七年級英語音素高效教學研究

朱世鐸 張瑞 周金玉 劉潔 余少慧 葉文錦

摘要：中學英語教學中普通存在學生嚴重兩極分化現(xiàn)象，對于大部分學困生問題的主要根源在于七年級上學期的英語教學過程中，教師沒有重視或采取有效的方法進行音素教學，學生沒有打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學習留下“后遺癥”。根據(jù)《英語新課程標準》的要求，以培養(yǎng)了學生英語學科的核心素養(yǎng)為目的，在教學中反復嘗試，探索出七年級英語音素高效教學法：引領(lǐng)學生認識到學習英語音素的意義和重要性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣;編制導學案，優(yōu)化學生的學習過程和記憶方法，激發(fā)學生學習的自主性;利用手型示意和簡筆畫，簡化教學，大大提高教學效率;開展小組學習，變被動學習為主動學習，提高學習吸收率;發(fā)揮課堂評價作用，確保很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語音素高效教學導學案手型演示小組學習??課堂評價

當前，中學英語教學中普通存在學生嚴重兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在：大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之的密切聯(lián)系，不知道科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式死記硬背;另一方面，記不住單詞的讀音，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不解，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。其后果是學生單詞念不準，記不牢，語感差，缺乏自學能力，學習缺乏自信心，學習興趣銳減，最后導致放棄學習。根源在于七年級上學期的教學過程中，教師沒有重視或采取有效的方法進行音素教學，學生沒有打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學習留下“后遺癥”。

《英語新課程標準》強調(diào)“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語音知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。”其中，語音是學習一門有聲語言的基礎(chǔ)。在英語學習中，語音有助于語法和詞匯的學習，對語言技能的獲得也是必要的。因此，學習英語首先應該從語音的基礎(chǔ)——音素入門。

《英語新課程標準》指出“六年級結(jié)束時應達到第二級的基本要求，語音目標應該達到：①知逍錯誤的發(fā)音會影響交際;②知道字母名稱的讀音;③了解簡單的拼讀規(guī)律;④了解單詞有重音;⑤語音清楚，語調(diào)自然。”因此，七年級上學期預備篇的教學中，應該在六年級的語音基礎(chǔ)上，把音素教學作為教學重點，使學生基本做到：能正確熟練地讀出音素，掌握簡單的讀音規(guī)則，能借助音標正確讀出單詞。

那么，為了讓學生迅速準確地掌握48個音素，做好從小學向中學的過渡，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，如何進行七年級英語音素高效教學呢？通過采用調(diào)查分析法、文獻資料法、個案分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法對289名學生，6個班級進行調(diào)查和實驗研究，在實踐中探索出了七年級英語音素高效教學方法。

一、引領(lǐng)學生認識到學習英語音素的意義和重要性

激發(fā)學生的學習興趣和責任感，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。學生愿意學了，就會從學習中體驗到成功的樂趣，就能想辦法學好。所以高效教學首先要解決學生的動力問題。

學生是帶著原先的認識行為和情感特征來接受教學的，積極的情感有助于認知操作活動，有助于教學活動的高效開展。"態(tài)度決定一切"，良好的態(tài)度是學習成功的保障。通過討論漢語語音的學習過程，讓學生認識到學習英語也應該從語音入手。舉例比較漢字讀音和英語單詞讀音的構(gòu)成，說明英語單詞的讀音是由音素（輔音和元音）構(gòu)成，讓學生能夠區(qū)分字母，音標，音素的概念。結(jié)合學生在學習過程中曾遇到的讀音問題及其帶來的困難，使學生認識到學習英語音素的意義和重要性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，從而激發(fā)學生積極的學習情感，進一步端正了學習態(tài)度。

二、根據(jù)聲音、邏輯記憶和構(gòu)建主義學習理論，編制高效導學案

科學合理安排教學內(nèi)容，先教學輔音，后教學元音，將字母、音標、單詞"三結(jié)合"，鞏固練習，優(yōu)化學生的學習過程和記憶方法，激發(fā)學生學習的自主性

高效導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效自學、高效討論、高效展示的方案。根據(jù)新課程標準，結(jié)合具體教學模塊的要求、“三維目標”的要求和教師、學生、學習內(nèi)容的實際編制導學案，告知學生學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等

舉例子（如[ɑ：]，[f]，[v]）讓學生親身去感知各類音素（元音，清輔音，濁輔音）的發(fā)音特點，再結(jié)合學生的親身經(jīng)歷和感受向?qū)W生講解英語音素的分類。根據(jù)輔音音素和輔音字母相對應的特點，以及它們在單詞讀音中出現(xiàn)的比率較大的原因，先教授輔音音素。在學習輔音時要注意不要將英語的輔音和漢語的拼音讀音混淆，結(jié)合每個輔音音素的讀音和讀音的手型圖示和簡筆畫，從其發(fā)音方式或發(fā)音部位的角度，選擇學生最容易理解掌握的方式進行講解教授，再舉例來鞏固練習。

學完了輔音音素，學生的學習興趣，情感，態(tài)度和意志都得了進一步的培養(yǎng)，學生的學習積積極性很高，求知欲很強，他們迫切地渴望能夠?qū)W會元音素。這時，要集中教學時間進行元音素的教學，及時滿足學生的渴求，方能取得很好的教學效果。元音的學習主要是要掌握舌和唇（也包括牙床）的活動，向?qū)W生展示元音圖，用手形演示每個元音發(fā)音時牙齒的開合度和舌在口腔中的位置，讓學生對發(fā)音時各個發(fā)音器官的狀態(tài)有清楚的認識，為模仿練習打下堅實的基礎(chǔ)。

每講解一個音素，都要結(jié)合所學過的單詞，告訴學生這個音素通常是由哪個字母或哪些字母組合的讀音，從而將字母、音標、單詞結(jié)合起來，鞏固練習，加深學生對該音素的記憶。這樣，學生學會了由一個單詞的字母組成來讀這個單詞的讀音，同時也理解了如何根據(jù)讀音去記單詞了。如單詞bad，在已知字母a讀作[?]，b讀作[b]，d讀作[d]時，學生就能夠讀出這個詞的音[b?d]。這時，來自內(nèi)心的成功喜悅感鞏固了學生的學習興趣，增加了學生的學習意志力，激發(fā)了學生學習的自主性。

三、根據(jù)圖像記憶和雙腦理論

在教學中充分利用發(fā)聲音位圖特有的形象化、直觀化、科學化的作用，結(jié)合手型示意和簡筆畫，調(diào)動學生眼、口、手、腦、耳多種感官，集中注意力辨別每個音的差異，使學生迅速準確地理解和把握發(fā)音要領(lǐng)，從而使教學簡單化，大大提高教學效率

從發(fā)音語音學的角度來說，要掌握一種有聲語言，除了多聽，多模仿，多練習外，還要知道一個音是怎么樣發(fā)的，應該知道發(fā)音的口腔部位，更應該知道如何運用自己的發(fā)音器官來發(fā)這個音。部位和方法對了，音也必然發(fā)準了。因此，應該向?qū)W生展示并講解發(fā)音器官圖，讓學生對發(fā)音器官和其運動機能有個了解，樹立學生學好音素的信心。在教授每一個音素時用手的運動來代表舌的各種運動狀態(tài)，結(jié)合簡筆畫用手形演示每個音素發(fā)音時牙齒的開合度和舌在口腔中的位置，讓學生對發(fā)音時各個發(fā)音器官的狀態(tài)有清楚的認識，為模仿練習打下堅實的基礎(chǔ)。學習過程中豐富多彩的體驗活動，調(diào)動學生眼、口、手、腦、耳多種器官，使學生帶著積極的情感，集中注意力辨別每個音的差異，印象深刻且牢記于心，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。

高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學習，這種學習方式的轉(zhuǎn)變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一名學生在小組的統(tǒng)一管理下主動學習，培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力和習慣。

學生的知識和能力不是教師“教”會的，而是學生自己“學”會的。客觀的知識都要通過個體的建構(gòu)才能夠被學生掌握，內(nèi)化為學生個體的知識;能力更是個體在掌握已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展和鍛煉出來的。真正的學習需要活動，需要交流，需要情感的激蕩，“教室”要變成“學室”。只有這樣，才能夠創(chuàng)設(shè)溫暖寬松、探索學習的環(huán)境，也才能夠真正促進學生能力的發(fā)展、知識的掌握以及道德與社會性的綜合提高。本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，方便小組內(nèi)的相互幫助、小組之間的競爭和各種教學活動的有效開展。

發(fā)音準確還不夠，還要自然熟練，內(nèi)化為學生個體的知識。因此，學完了音素后還要及時地鞏固練習。每一節(jié)課留出一定的時間讓小組合作學習完成課堂檢測，學生大聲朗讀音素、拼讀單詞和開展一些趣味性的競猜活動，比一比誰讀得準，記得快，極大地調(diào)動學生學習國際音標的積極性。其次，小組成員內(nèi)及時幫助輔導學習有困難的學生，消除他們對音標學習的畏難情緒，矯正他們的發(fā)音，使之盡快跟上，避免以后學習過程中的兩極分化現(xiàn)象，實現(xiàn)教學的高效性。

五、實行多重結(jié)合和多元式課堂評價

高效的課堂離不開有效的評價。高效課堂強調(diào)“人人高效，共同進步”，要實行多重結(jié)合和多元式課堂評價。每個小組中都要有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價、晉級評價等，體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評價。小組內(nèi)和小組間加強監(jiān)督檢查和有效的評價，對音素的熟練掌握，單詞的正確拼讀必須人人達標，逐個檢查，保證取得很好的教學效果。

總之，通過引領(lǐng)學生理解“為什么學”、通過導學案讓學生明確“學什么”、通過手型展示和小組學習幫助學生探究體驗“怎樣學”和通過課堂評價讓學生明白“學得怎么樣”，確保用最短的時間，讓學生迅速準確地掌握48個音素，完成七年級英語音素高效教學，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，為以后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.《義務教育英語課程標準（2011年版）》，中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社

2.《實用英語語音學》，何善芬主編，1992年出版，北京師范大學出版社

3.《現(xiàn)代語言學》，何兆熊，梅德明主編， 1999年出版， 外語教學與研究出版社

4.《高效教學方法的優(yōu)化策略》，任輝編著，2013年出版，西南師范大學出版社

5.《最差即最優(yōu)——創(chuàng)意法教育文集》，郭成志主編，2012年出版，中國時代經(jīng)濟出版社

此文為河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《七年級英語音素高效教學研究》（課題編號〔2018〕-JKGHYB-1344）研究成果