初中數學課堂有效提問策略研究

吳國珠

摘 要：課堂提問是教師與學生進行交流，了解學生課堂學習情況，改進教學內容的重要教學方法，有效的課堂提問有利于課堂教學效率的提升。對于思維活躍但邏輯推理能力仍不強的初中生，尤其是剛剛升入初中的七年級學生來說，教師的提問與引導更為重要。教師在課堂上有效的運用提問來進行互動可以很好的適應數學課堂教學節奏緊湊、傳遞知識量大的特點。本文結合自身工作經驗就初中數學課堂有效提問的策略進行了探究，以期為初中數學課堂教學帶來一些啟發。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問;提問策略

有效的課堂提問有利于課堂教學效率的提升，更有利于學生學習興趣的提升。有效的運用各種提問策略，對學生進行課堂提問是優化數學教學的重要方法。相對于教師的一言堂教學，讓學生更多的參與進來，與教師就教學內容一起交流，更容易使學生體會到學習數學的樂趣。初中生在回答問題時，往往容易脫口而出，出現各種問題，這就需要教師重視課堂提問的有效性，加強提問的策略研究，培養學生養成良好的學習習慣。

一、初中數學課堂提問存在的問題

初中數學教師在長期的工作經驗積累中，都形成了一套自己獨特有效的課堂提問方法，但出于種種主客觀條件的限制，在課堂提問過程中難免還存在一些問題。主要的問題有以下幾個方面。首先是教師容易忽視教學情境的創設，在提問過造成中缺少鋪墊引導，提問時過于突然，學生在回答時沒能充分展開思考，回答效果差;其次是教師在設問時雖然會緊扣教學的內容進行，但問題的結構性、層次性不明顯，沒能根據學生的具體學習狀態進行施問，提問的效果因此會有所損失，沒有很好的起到引導啟發的作用;最后就是教師在設問語言方面缺乏藝術性，用詞用語不活潑，就問題進行交流時略顯生硬，問題的導向型稍差，學生容易出現答非所問的情況。

二、初中數學課堂有效提問的策略

1、創設問題情境，激發學生回答興趣

教師在平時的教學過程中，就要注重營造良好的互動教學情境。教師要尊重學生的主體地位，讓學生學習表達的欲望充分的釋放。教師還可以利用多媒體來進行教學情境的設計，結合教學設計相應的文字、圖片、視頻，為學生營造良好的學習氛圍，還可以利用一些教具模型來吸引學生，增強他們的課堂參與意識，讓枯燥的知識活潑起來，讓學生享受思考問題，解決問題的樂趣。

例如，我在講《生活中的立體圖形》時，我通過利用多媒體來投影一些生活中常見的事物圖片，像水桶、風箏、汽車雨刷等，由此來營造教學氛圍，讓學生進入觀察學習的狀態，充分的想象，感知平面圖形旋轉如何能形成立體圖形。這個過程中，我提前設定了一些問題，使學生帶著問題去思考，隨后進行回答。隨后我再借用這些常見的生活中的物體的圖片抽象出幾何圖形，配合隨機提問，讓學生分析組成這些幾何圖形的基本要素。在難以想象回答的部分，我設計了模型的動畫演示，直觀的呈現給學生。

2、優化問題結構，增強問題的層次性

教師在備課寫教案時，都會根據教學內容層層深入，區分出教學難點和教學重點。在教學的實施過程中，也會把課堂教學分成導入、新授課、課堂總結、練習鞏固等幾部分進行。從此可以看出，數學教學具有鮮明的結構邏輯性。所以，教師在設問的過程中也要注意優化問題結構，增強問題的層次性，將教學中的難點、重點和容易混淆的知識點、認識誤區等都要通過提問的方式科學的展開，并且根據學生的學習層次基礎提出不同的問題。

例如，我在講《認識一元一次方程》時，在學習一元一次方程前，我先向學生進行了提問，引導他們回憶小學階段學過的有關方程的定義，然后通過學生的預習在對其進行提問，讓他們試著寫出一個一元一次方程。然后我再進行講解。隨著課程的深入，再就什么是方程的解等概念作出回答。通過知識講解的層層深入，我的問題也隨之逐漸深入，提問的總體結構緊扣教學的整體結構，與教學相呼應。

3、重視問題設計，提升問題導向性

上文已經說到問題的整體結構問題，此處需要強調的是單個問題的具體內容，需要何時何地提出。高質量的設問一定是具有明顯的引導性，能夠引導學生主動的向某一方向靠攏。教師在進行課堂提問時，要找準時機，挑選出合適的學生，采用嚴謹科學又不失風趣的語言敘述。這樣的提問必定是在課前精心設計的，并且能與自己的教學經驗很好的結合起來。教師要認識到提問是一項藝術，要經過深思熟慮，精心地加以設計。

例如，我在講《數據的收集》時，給學生展示了《爸爸去哪兒了》的收視率統計表，隨后我問學生知道這些數據是如何獲得的嗎，看似雜亂無章的數據又蘊含了哪些信息，你知道如何整理并分析數據嗎？帶著這些問題，引導學生一起進入第六章的學習，以點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，了解統計活動的各個環節，熟知數據收集的常見方式。

綜上所述，教師要重視課堂提問的有效性，精心設計提問內容，精心編排提問結構，營造良好的課堂提問情境，提升課堂教學的效率，激發學生的數學學習興趣。

參考文獻

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