淺析高中政治教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

呂向陽

[摘 ?要：綜合來看當(dāng)前階段我國高中政治的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率較低的問題普遍存在，造成此種現(xiàn)象的主要問題可以歸結(jié)為教師教學(xué)理念和教學(xué)方法相對滯后。教師長此以往采用單一的教學(xué)手段開展教學(xué)，致使課堂教學(xué)氛圍相對枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，所以造成整體教學(xué)效率較低的現(xiàn)象。鑒于此，高中政治教師要結(jié)合新課程改革的整體需求和當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需求就教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，本文以小組合作學(xué)習(xí)為例，簡單論述其在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用，旨在切實(shí)提升高中政治教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)策略;小組合作]

政治屬于高中階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，因為其自身特征導(dǎo)致其內(nèi)容相對枯燥、無趣，所以高中生學(xué)習(xí)興趣始終較差，如教師再應(yīng)用單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此高中政治教師要想達(dá)成提升教學(xué)有效性的目的，必須以高中政治教材為基礎(chǔ)結(jié)合當(dāng)代高中生的實(shí)際狀況對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。本文以小組合作學(xué)習(xí)為例探討其在高中政治教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

一、營造學(xué)習(xí)情境，開展小組合作教學(xué)

當(dāng)前階段高中政治教師在教學(xué)過程中未能做到對高中生學(xué)習(xí)主體性的尊重，在整個教學(xué)過程中高中生只能被動接受，十分不利于高中政治教學(xué)有效性的提升。所以說，政治教師需要結(jié)合當(dāng)代高中生的性格特征和認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)方法，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境并開展小組合作教學(xué)。

如教學(xué)《美好生活的向?qū)А返南嚓P(guān)知識時，教師首先挖掘出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，然后以當(dāng)代高中生的愛好和認(rèn)知水平為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓高中生以小組為單位結(jié)合教材就有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，并就其眼中的哲學(xué)進(jìn)行探討，總結(jié)哲學(xué)的價值與意義，思考自己應(yīng)當(dāng)以怎樣的哲學(xué)角度看待生活和社會，最后以小組為單位發(fā)表自身見解。教師在學(xué)生探索知識的過程中需要時刻把控其探索的方向和深度，保證所有學(xué)生討論活動的有效性，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)完成后對其小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合整理結(jié)果開展重點(diǎn)教學(xué)。因是高中生小組合作學(xué)習(xí)得出的成果，所以其會存在通過教師講解驗證真?zhèn)蔚南敕ǎ虼似鋾e極主動的參與至教學(xué)過程中，由此一來，教學(xué)有效性可以得到良好提升。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)，開展小組合作教學(xué)

情境教學(xué)雖然可以一定程度改善教學(xué)氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因為高中生長此以往被動接受教學(xué)知識，其已經(jīng)養(yǎng)成思維依賴性，所以單純情境教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)方法并不能完全激發(fā)其探索知識的欲望，無法徹底轉(zhuǎn)變高中生長久養(yǎng)成的依賴心理，部分學(xué)生在小組合作教學(xué)中扮演著濫竽充數(shù)的角色，此時高中政治教師要通過積極主動的措施對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并幫助其構(gòu)建起學(xué)習(xí)的信心，久而久之所有高中生不再懼怕政治學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈求知欲的推動下變被動為主動，積極探索知識、開展學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《文化生活》時，教師需要在教學(xué)之前全面了解全體學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知水平，然后結(jié)合教材中的教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)問題，“廣義與狹義的文化分別指什么？教材中的文化是什么？文化的具體分類和作用是什么？”等都可用作小組合作學(xué)習(xí)的探討問題，教師提出問題后讓高中生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就問題進(jìn)行討論和探索。小組合作學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生思維碰撞的過程，可有效刺激高中生的探索意識，改變其依賴心理，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

需要注意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題要符合以下幾個原則：第一，梯度性原則。教師所設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)問題要符合梯度性原則，也就是問題由淺至深逐漸提升難度，由此一來可保證不打消高中生學(xué)習(xí)積極性的同時對其思維進(jìn)行有效鍛煉;第二，個性化原則。高中生的認(rèn)知水平和知識掌握牢固程度都存在一定差異，如教師在教學(xué)過程中采用一刀切的教學(xué)方法，基礎(chǔ)較差的學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)也會產(chǎn)生無法提升自己的想法，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況針對性創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題。

三、利用課后評價，開展小組合作

過去很長一段時間內(nèi)教師都采用單一的考試成績對高中生的政治學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，此種評價方法具有單一且片面的弊端，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前階段高中政治教學(xué)的實(shí)際需求，十分不利于高中政治教學(xué)有效性的提升。高中政治教師可以考慮應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法開展課后評價，一來可以激發(fā)學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的積極性，二來便于教師對教學(xué)狀況的掌握。

每單元或者每月教學(xué)任務(wù)完成之后，教師通常都會組織一次測驗以對教學(xué)效果進(jìn)行評估。此時教師可以改變傳統(tǒng)考試測評的方法，讓高中生以小組為單位就該階段的教學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終納入期末考試成績。由此一來，全部高中生都可積極主動的參與此項活動。于學(xué)生而言其對教學(xué)知識進(jìn)行整理和總結(jié)的過程也是對知識的二次鞏固，于教師而言可以結(jié)合學(xué)生的梳理結(jié)果對其學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行掌握，進(jìn)而就重點(diǎn)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而所有高中生都可熟練掌握教學(xué)知識，教學(xué)效率隨之得到有效提升。

四、結(jié)束語

綜合上述所言可以得知，教學(xué)效率低下是現(xiàn)階段高中政治教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低和教師教學(xué)方法落后是主要因素，所以高中政治教師需要就傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化。本文以小組合作教學(xué)為例，簡單論述了此種教學(xué)方法在高中教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為廣大一線政治教師提供一些改革思路。

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