小組合作學習在高中化學中的運用研究

汪萍琪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在高中化學教學中，運用小組合作學習是一種非常好的教育方法，可以激發學生的學習興趣，可以提高學生的創新思維，還可以提高學生的學習能力。教師要在高中化學教學中，運用多種有效方式，扎實開展小組合作，切實提高化學教學質量。

關鍵詞：合作學習;高中化學;運用研究

現代教育中，改革步伐穩步邁進，基礎學科教育迎來嶄新發展空間，每一學科都擁有各自獨特的教學風格，教育事業與現代化的兼容性愈發強力。目前，合作學習滲透到各學科的教學課堂中，尤其是面向學習思維各異的高中生時，展現出強大的魅力與獨特的優勢。本文針對小組合作學習在高中化學中的運用進行研究，旨在為讀者提供思路。

一、動態劃分小組，為小組合作學習鋪墊基礎

小組合作學習與集體學習模式有很大不同，在小組學習中，學生主導著合作的進程，教師的干預性指導被盡可能減少，通常只能在前置與后置工作上下功夫，因而小組劃分的合理性對學生合作效果會產生很大影響。為使合作學習順利進行并取得優于集體學習的成果，化學教師必須要全面考慮可能影響到合作成果的因素，在動態化視角下科學規劃。如此，高中化學教師必須要深入學生群體，通過與學生的情感交流了解學生的性格，結合教學考核中的成績反饋了解學生的智力水平，綜合考慮以上差異化因素，在給予學生一定的選擇權的基礎上，進行動態化分組，即根據合作形式隨時調整劃分方案。

與此同時，為避免合作學習出現盲目與隨意的情況，教師還要采用分層教學思想，將學生可能展現的不同狀況做出預判，為學生搭建靈活、溫馨的合作學習課堂。例如，在學習“物質的分類”相關章節時，化學教師應明白本節課堂的主要研究對象是各類物質的物理與化學性質，并讓學生掌握基礎的物質分類方法，為各類化學反應的規律學習打下基礎。如此一來，化學教師在動態調整小組成員時，可以減輕“實驗能力”等動手操作能力的權重，增加“邏輯思維”等能力的權重，讓高中生在合作時，能夠由思維嚴密的成員主導討論進程與總結討論成果，并未理解不到位的成員進行講解。

通過這種劃分方式，“冷場”的現象會明顯減少，以往那種某一小組完成任務速度極快或是頻頻遇到阻礙的情況都會減少發生率，教師在學生合作時的干預次數也會減少，課堂真正轉變為“學生主場”。

二、精心挑選機會，為小組合作學習增加活力

現如今，隨著小組合作在課堂上的優勢作用被越來越多一線教育工作者發掘，基礎教育整體陷入了一種對“小組合作”的追捧中，一時之間該種教學方法似乎變成了唯一能提高課堂活力的方法。然而，任何教學方法都是有特定使用時機的，小組合作學習也并非適用于所有課堂場景，高中化學教師在試圖使用合作教學時，一定要妥善分析該方法的適用范圍，合理挑選時機，避免濫用。

在選擇開展小組合作的時機時，化學教師要以學生的需求為第一性因素，其中包括學生是否需要轉變學習方式“換換腦子”，也包括學生在當前課堂情景下需要適當地交流才能理清思路。此時，教師還需要仔細挑選合作的方式，不能一味地重復同一種合作形式，可將“討論”、“合作”、“實踐”等內容變換組合，掌握好每一種合作形式出現的次數與頻率。

例如，在學習“化學能和熱能”這一小節時，由于“能量轉化”中既存在微觀變化，也涉及宏觀現象，尤其是在對比一些可用宏觀定量分析驗證的轉化反應時，教師應給學生發表意見的機會，給學生一點思路，讓學生尋找自己曾用肉眼見識過的、與“熱能”相關的化學現象。在合作中，教師可讓學生圍繞“能源”與“環境”等話題討論時事中的相關問題，讓學生梳理“熱能”釋放到生態系統中對當前生活造成的影響，若是在治理環境時能用到哪些熱化學相關的知識。如此一來，高中生把握住合作時間，能夠將自己的想法全盤托出，在滿足傾訴欲與表現欲的同時培養環保意識。

三、合理制定任務，為小組合作學習注入內涵

任務是小組合作的主線，每一次的合作學習只有具備了優良任務主線，才能算作是有靈魂的，同樣地，也只有在具備合理任務的基礎上，合作學習才能取得實際果實。因此，化學課堂的合作學習任務必須緊緊圍繞著本節課堂教學的目標，由教師針對學生掌握難度較大的知識設計核心任務，并給學生以思維擴散的空間，讓學生先集中精力完成核心任務，心無雜念地探討重點問題，隨后再藉由思路的放飛實現拓展學習。

高中化學教師在組織任務內容時，應考慮“什么樣的任務能夠最全面地體現教學目標”、“什么樣的任務能夠讓學生沉浸在問題探討中”以及“什么樣的任務能夠令學生滿意”等問題。總的來說，一次高效的合作學習離不開層次豐富的任務流程與符合學生特性的任務內容。

例如，在學習金屬元素“鈉”的化學性質時，由于“鈉”與金屬元素與非金屬元素的化學反應存在一些特殊情況，教師可以將“規律總結”這一復雜任務交由學生合作學習時完成。首先，教師可以先將幾個主要的反應內容演示給學生，比如“鈉與水的反應”、“鈉與硫元素的反應”等。隨后，教師可讓學生結合金屬元素的一般化學性質進行總結。

結束語

綜上所述，小組合作學習早已被證明為是一種行之有效的教學創新手段。為順利推行小組合作學習模式，首先，教師要根據化學課堂的需求動態劃分學習小組，走好合作教學的第一步，為后續工作鋪墊基礎。其次，教師須精心挑選機會，確保班級學生興致高漲地參與到合作中。最后，教師應合理制定任務，為合作學習注入內涵。

參考文獻

[1]胡鳳娥.小組合作學習在高中化學課堂教學中的運用淺析[J].中學時代，2014（21）.

[2]郭莉莉.小組合作學習模式在高中化學課堂教學中的運用[J].新課程導學，2018（29）.