淺析小學生預習能力的自我培養(yǎng)

陳建軍

[摘 ?要：預習主要指的是在上課之前學生就學習內(nèi)容展開的自主學習活動。培養(yǎng)學生的預習能力能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能為以后教學活動的開展奠定基礎。本文就預習能力的自我培養(yǎng)提出了具體建議。

關鍵詞：小學語文;預習能力;培養(yǎng)]

1引言

在小學語文新課程標準之中，明確的提到過：“培養(yǎng)學生自主學習能力屬于一項較為重要的教學任務。”學生自主學習能力的培養(yǎng)可以借助于多種方式實現(xiàn)，其中學生預習能力自我培養(yǎng)則是一種較為重要的舉措。因為學生只有養(yǎng)成了較為良好的預習能力，在其學習過程中才能將主動權(quán)控制在自己手中，為以后的學習以及自主思考奠定基礎。可是學生自主預習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，為了能夠進一步提高小學生預習能力，筆者以小學語文教學為例，提出了以下幾點看法。

2明確預習目標，引導學生自主預習

小學生不同于初高中生，其本身年齡較小，在預習能力自我培養(yǎng)過程中，如果只是簡單地叮囑學生在課前做好預習，小學生不但沒有良好的自覺性，而且也不知從何下手。為此，教師在小學語文教學過程中，首先一定要先對預習目標進行明確，讓學生明確預習的方向，這樣就能有效的降低預習難度，讓學生的預習更加具有目的性。例如，教師在進行《照片里的故事》作文指導時，為了能夠讓學生真正參與到預習之中，教師可以通過這樣的方式對學生進行引導：“同學們，你們一定拍過很多照片吧，回家之后，把你們曾經(jīng)拍過的照片翻閱一下，看看哪些照片給你的印象最深，然后挑選幾張，帶到學校，和同學們一起分享你的故事。”

通過這種語言引導的方式來吸引學生的興趣，再借助課堂上展示照片，讓每一個學生自主參與到預習之中，進而也能夠有效地激發(fā)學生預習參與的積極性，讓學生預習能力在這一過程中得到發(fā)展。

3分層設計預習目標，讓每個學生都能完成預習

一個班級有四十多個學生，而不同個體之間本身就存在差異性，無論是在學習水平還是興趣愛好方面，所以說，針對這一點，教師要想有效地實現(xiàn)預習能力自我培養(yǎng)這一目的，就不能給所有學生布置一樣的預習任務，因為一樣的任務對于學習水平較高的學生而言十分的輕松;而對于學習水平較差的學生又很難掌握，這個時候也就會存在部分學生難以完成預習的情況，嚴重的話還會直接影響學生自主預習興趣，進而也就不能實現(xiàn)預習能力自我培養(yǎng)的目的。為此，在預習能力自我培養(yǎng)過程中，教師還應該就不同層次的學生設計出不一樣的預習目標，借助于分層預習目標讓每個學生都能夠順利完成預習。例如，教師在對學生進行《紫色的小花》這篇文章教學之前，可以在預習目標設定過程中設計出三個預習目標，第一個目標是讓學生熟讀課文，并且將文章之中所不認識的生字畫出來、讀出來;第二個目標則是讓學生在掌握生字之后，正確的書寫出文章之中的生字;第三個目標是讓學生試著去理解文章，分析一下文章作者所要表達的思想，并且寫出來。通過不同層次目標設計服務于不同層次的學生，可以讓學生結(jié)合自己掌握的情況進行分析;也可以對學生進行合理分層，以此來分配任務，這樣也就能夠進一步深化預習的效果，促使學生預習能力真正得以提升。

4結(jié)合教材設定預習內(nèi)容，讓學生能夠掌握學習內(nèi)容

在預習能力自我培養(yǎng)過程中，除了上述兩點之外，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容來為學生設定預習內(nèi)容。比如說，假設文章屬于記敘文，教師則應該讓學生明白文章所講述的內(nèi)容是什么;假設是散文的話，教師則需要讓學生掌握文章中心思想，這樣學生才能在預習的時候更好地掌握學習內(nèi)容，為之后語文教學也能奠定良好的基礎。例如，教師在進行文章教學之前，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計出相應的預習內(nèi)容：“同學們我們下一節(jié)課學習的是《會飛的蒲公英》這一文章，為了能夠讓你們能夠輕松的學習，老師希望你們回家之后能夠完成幾個任務：首先希望同學們在網(wǎng)上搜索一些蒲公英的圖片，以此來了解蒲公英的樣子;之后再看看能不能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)蒲公英;最后通過閱讀來分析作者寫蒲公英的目的是什么，表達母親怎樣的希望？”通過這幾個問題來進一步引導學生對文本的思考，同時也能讓學生在預習過程中更加深化自身對于這一文章的理解和把握，最終也就能真正有效的實現(xiàn)預習能力自我培養(yǎng)這一目的，促使學生養(yǎng)成較為良好的預習習慣與能力。

5結(jié)語

綜上所述，預習能力自我培養(yǎng)無論是對于小學語文教學，亦或者是學生本身都有著良好的促進作用。要想真正讓學生養(yǎng)成較為良好的預習能力，則需要教師加強引導，通過目標設定、分層目標設定以及結(jié)合內(nèi)容設定等方式來為學生明確預習方向，以此來讓學生懂得如何進行預習，長期以往下去也就必然能夠提高學生預習能力。

參考文獻

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[2]吳凌云.“磨刀不誤砍柴工”——小學生語文課前預習能力培養(yǎng)初探[J].課外語文，2015（20）：57-57.