微課在高中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用

杜海玲

摘 要：高中英語的教學(xué)很大程度上依賴于學(xué)生的自主性。于是，怎么樣提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，就變成了目前受到教育界關(guān)注的主流問題。由此產(chǎn)生的微課教學(xué)模式在極短的時(shí)間內(nèi)便廣為人知，并深受廣大學(xué)生和教育工作者的好評(píng)。此外，在微課上學(xué)習(xí)教師提煉出的高度濃縮的英語課程，被學(xué)生們普遍認(rèn)為“學(xué)的好，不覺煩”。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);人教版高中英語;教育與教學(xué)方法

前言：由于傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的教育資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致如今中國的教育方式無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)每一名學(xué)生的細(xì)致化教學(xué)，也無從保證每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生難以對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也就無法主動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)的積極性，而英語卻恰恰是一門對(duì)自主學(xué)習(xí)要求很高的課程。

一、我國高中英語教育與教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教育的現(xiàn)狀

我們可以看到，在如今的高中校園中，或多或少都引入了數(shù)字化的設(shè)備作為輔助教學(xué)的工具。盡管老師們的教學(xué)工具在不斷更新，但老師在課堂上以傳統(tǒng)手段教授學(xué)生知識(shí)的模式還是沒有改變。

相比較于傳統(tǒng)的教師授課，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量顯然無法得到保證，講師的教學(xué)水平參差不齊，但不幸的是，即使是購買并學(xué)習(xí)了課程的學(xué)生也無法對(duì)課程的質(zhì)量作出切實(shí)的判斷，這也直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程可以隨意定價(jià)的亂像。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于班級(jí)情況不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式都不一樣，學(xué)生們現(xiàn)在在課堂上面對(duì)的老師顯然無法保證是真正適合每一個(gè)學(xué)生的。

如何做到既完成保質(zhì)保量的教學(xué)工作，又能保證學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握教學(xué)大綱中的所有知識(shí)點(diǎn)，便成為了目前的網(wǎng)絡(luò)教育面對(duì)的極大難題。對(duì)于學(xué)生來說，是否能夠在學(xué)習(xí)中始終維持注意力，保持對(duì)課程內(nèi)容的高度關(guān)注，從而可以快速、有效地學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容，也是學(xué)生所面臨的難題之一。網(wǎng)絡(luò)教育中課程面對(duì)的用戶可以是大眾也可以是學(xué)生群體，其優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生可以將之前學(xué)過的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)，不限次數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生們更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。

二、我國網(wǎng)絡(luò)教育的方向與成果

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的在第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，我國參與在線教育的用戶規(guī)模達(dá)到了2.32億，相較于2018年的用戶人數(shù)增長了3122萬，占整體網(wǎng)民的27.20%。全年的在線教育用戶規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到2.59億人。隨著中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，參與在線教育的人數(shù)很可能會(huì)突破3億人。

在傳統(tǒng)的線下教育中，尤其是傳統(tǒng)的英語教育，教師在上課的同時(shí)也可以將上課的內(nèi)容錄制下來，之后他們可以通過將微課上傳的方式，就可以將授課內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)布。學(xué)生可以在試聽大量網(wǎng)絡(luò)課程之后，從中選擇出自己最喜歡以及相對(duì)最適合自己學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、引入微課對(duì)于中國高中英語的教育的價(jià)值所在

從根本上來說，微課的教學(xué)形式屬于自主學(xué)習(xí)，教師可以通過發(fā)布經(jīng)過了多次剪輯、提煉出來的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生也可以自主選擇薄弱課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們以期通過這種形式達(dá)到教育與教學(xué)的最佳效果。教師在與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)的同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)方式作出及時(shí)的修改。學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)中始終維持注意力，保持對(duì)課程內(nèi)容的高度關(guān)注，從而可以快速、有效地學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容，也深受學(xué)生的重視。對(duì)于在微課上的學(xué)習(xí)，我們可以將其作為傳統(tǒng)教育的延伸，而不應(yīng)于傳統(tǒng)教育背道而馳，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，從而達(dá)到更好的教學(xué)的目的。

四、引入微課后英語教育形式出現(xiàn)的變化

引入微課的教學(xué)模式后，高中的課堂也在潛移默化地改變著。網(wǎng)絡(luò)教育中課程面對(duì)的用戶可以大眾也可以是在學(xué)生群體內(nèi)，其優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生可以將之前學(xué)過的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)，在不限制次數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生們更好的穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在我們以往的教學(xué)模式中，教師是毫無爭(zhēng)議的核心，對(duì)課堂上的內(nèi)容起著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上雖然能夠提出問題，但卻無法從根本上選擇真正對(duì)于自己有用的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)的出現(xiàn)顯然極大的改善了這一情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有極大的自主選擇性，可以跳過不需要或是已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

至于微課的學(xué)習(xí)時(shí)長問題，微課中的課程雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵以及教學(xué)意義都非常巨大，課程的內(nèi)容可以通過后期的剪輯以及提前準(zhǔn)備，消除掉在傳統(tǒng)課堂上難以避免的時(shí)間浪費(fèi)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。微課的時(shí)間雖然很短，但是其中包含的內(nèi)容卻可以在無數(shù)次的錘煉之中進(jìn)行不斷地完善，以期達(dá)到優(yōu)于傳統(tǒng)教育課堂的教學(xué)效果。

一節(jié)微課的時(shí)間之內(nèi)只能講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然看似很慢，但是勝在教學(xué)進(jìn)度可以平穩(wěn)地推進(jìn)。所以，相對(duì)而言，微課中的課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，回家自習(xí)的學(xué)習(xí)方式是更加有優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其抱有足夠的重視。

結(jié)語：相比較于傳統(tǒng)的課堂，在我們?nèi)缃竦恼n堂上，通過微課的新方法進(jìn)行地高中英語教學(xué)中應(yīng)該能夠合理地利用網(wǎng)絡(luò)以及其他新興技術(shù)、還有對(duì)于學(xué)生需求的深度解答，從而能夠捕捉到恰當(dāng)并且有效的教學(xué)點(diǎn)，能夠結(jié)合課堂教學(xué)，如課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)等在我們傳統(tǒng)教育之中常見的課堂環(huán)節(jié)，使得同學(xué)們能夠真實(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正通過微課實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而達(dá)到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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