小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

黃艷寧

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也更加注重學(xué)生在當(dāng)前階段中各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，幫助學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面有效的學(xué)習(xí)，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的開展中，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。不過在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師仍然受到了應(yīng)試思維的影響，在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，始終不能夠做到有效幫助學(xué)生提升自身的綜合能力水平。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生穩(wěn)固好在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時教師在面對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題時，需要選用更加人性化以及適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生情況的情境教學(xué)法，以此加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的有效理解。最后教師也需要對學(xué)生開展有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此達(dá)到學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)設(shè)計(jì)，以此能夠?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)展進(jìn)行保駕護(hù)航。不過教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，卻因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生在當(dāng)前階段的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)更高維度知識的時候根基不穩(wěn)。同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于對于教材內(nèi)容的死板理解，導(dǎo)致對學(xué)生開展的教學(xué)手段單一，因此教師在面對學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展時，需要教師能夠積極的拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)手段，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)快速的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更加需要推動實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的開展，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的運(yùn)用到相關(guān)知識去解決問題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段中對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)。

1 立足學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力方面進(jìn)行綜合性的考量，以此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的且完全掌握。教師在這樣的背景下對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)時，也能夠從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生也能夠更為直觀的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“時、分、秒”這一單元的教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的明白其中的相關(guān)定義，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師需要從最基本的時間單位講起，以此加以練習(xí)學(xué)生在生活中的時鐘等物體為學(xué)生進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)，通過夯實(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠更加方便的對相關(guān)知識進(jìn)行延伸式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的整體水平。

2 開展情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識理解

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要及時的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平的提升。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，須從學(xué)生在當(dāng)前階段的理解能力上出發(fā)，采用更加符合學(xué)生在當(dāng)下實(shí)情的情景化教學(xué)方式，來讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行有效的理解，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的掌握，以此建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課程學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以以分餅干為例，教師可以對學(xué)生講到“現(xiàn)在要把一塊月餅平均分成兩份，每份應(yīng)是幾塊呢？結(jié)果不能用整數(shù)表示，那么，就產(chǎn)生了一種新的數(shù)，我們管它叫分?jǐn)?shù)。”通過教師對學(xué)生開展情境化的教學(xué)講解，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的快速掌握，以此提升學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效課堂的建設(shè)。

3 推動實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要意識到隨著當(dāng)前時代背景的不斷變化，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的能力。所以教師在對學(xué)生開展相關(guān)課程的時候，需要注意到不能夠?qū)W(xué)生在局限于數(shù)學(xué)教材課本之中，而是需要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候準(zhǔn)確的應(yīng)用到解決問題之中。因此教師在面對學(xué)生自身的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)時，需要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行完成最基本的講解之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行先關(guān)的生活化實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將學(xué)到的知識運(yùn)用于解決問題當(dāng)中。比如，教師在開展“長方形和正方形”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在對學(xué)生講解完成最基本的理念之后，教師可以讓學(xué)生去尋找相關(guān)的長方形與正方形物體，并讓學(xué)生說出是什么形狀以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃與發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面進(jìn)步，但是教師也需要注意到原有教學(xué)模式下的弊端，并且進(jìn)行全面的改革，以此更加適應(yīng)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠穩(wěn)固好在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時教師在面對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題時，需要選用更加人性化以及適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生情況的情境教學(xué)法，以此加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的有效理解。最后教師也需要對學(xué)生開展有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此達(dá)到學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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