科學探究在高中物理教學中的嘗試

摘 要：在現(xiàn)在的高中物理教學課堂中，很多學生只是聽講一些課本上的知識，而不知道如何進行科學探究。物理這門學科屬于科學類，進行科學探究對科學類的學科來說非常重要，如果單單只是學習表面的知識遠遠不夠。教師應該在課堂上引導學生進行科學探究，用這種方法學習科學知識，讓學生在的頭腦中的印象更加深刻，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)更多新問題，提出新思維，讓科學探究成為解決問題的一種新型戰(zhàn)斗機。以超重與失重為例，講述科學探究如何在物理教學中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：科學探究;高中物理;教學設計

引言：學習物理學就應該在科學探究的指導下進行，也就是在高中物理課堂中，教師指導學生做一系列科學小活動，讓學生能夠感覺到科學研究的奇妙，從而培養(yǎng)他們對物理學的興趣。讓學生掌握正確的學習方法，首先帶領(lǐng)學生從問題入手，然后通過探究分析問題，最后得出經(jīng)驗和結(jié)論，這道問題就被解決了。本文以超重與失重教學為例，對運用科學探究在物理學中的學習進行討論，談談幾點看法。

一、進行探究性實驗，培養(yǎng)學生的思維與動手習慣

在比較籠統(tǒng)的教學課程中，高中物理探究性實驗在物理課堂中幾乎很少，因為大部分的物理實驗都在表面進行，學生只是看到了物理現(xiàn)象，并沒有研究這個物理現(xiàn)象的本質(zhì)[1]。但是如果進行了正確的科學探究，可以提高學生的研究興趣，增強學生的動手能力。學生會更加勤勞，更愿意花時間思考和學習。而且進行探究性實驗，也讓同學們親身體會到不再像以前的傳統(tǒng)課堂一樣枯燥無味。

在研究超重與失重這門課中，教師可以讓同學們進行以下幾種探究性的實驗。

（一）請同學們準備好一個瓶子，往瓶子里面放滿水，然后在瓶子底部鉆一個小洞。然后把瓶子拿在手中，那時候?qū)W生應該觀察到水會自然的流出來，試著把瓶子放開。你們會發(fā)現(xiàn)這個瓶子發(fā)生了什么變化嗎？它是如何下落到地面上的？還能觀察到其他現(xiàn)象嗎？

這個實驗的現(xiàn)象就是當我們放開瓶子的時候，瓶子會自由落體運動下落到地面上，然而里面的水卻沒有流出來。

（二）請同學們再準備一個水瓶，跟以上的操作一樣，在下面鉆一個小孔。然后再把這個瓶子拋到講臺上，學生要注意瓶子飛過的地方。當瓶子下落時，學生可以來平時經(jīng)過的地方觀察一下。這些地方有什么不一樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)象就是在瓶子經(jīng)過的地方并沒有水的痕跡。

二、從問題下手，帶領(lǐng)學生正確使用科學探究方法

物理學中的超重與失重是一個非常重要的部分。但是這一部分的內(nèi)容比較抽象，學生在閱讀書本的時候很難感受，所以教師在教學的時候要以學生為主體，可以設置一些關(guān)于這部分的問題，設立實驗場景，讓學生親自體會一下超重與失重的感覺[2]。讓他們帶著問題的方式進行科學探究，更能激發(fā)學生積極思考。

教師可以播放一段宇航員在太空上的視頻，宇航員飛到外太空，為什么那里的食物都是漂浮的呢？我們在地球上是可以站立的，而宇航員在太空和我們在地球上有什么不同呢？大家還能不能舉一些類似的例子呢？

這個時候?qū)W生會更積極的思考問題，課堂會更加活躍。在提問題的時候也要把握重點，學生的問題會有很多，每個人的問題都可能不一樣，而且學生提出的問題不一定有知識量，所以需要老師給同學們提出一些有質(zhì)量性的問題，這樣學生就會有目的性的進行探究，久而久之本身也會形成一種習慣，就是先提出問題，然后再解決。這樣學生也就知道該如何提問題，思維就會更加廣闊，學生的觀念中就會形成一種敢于批判、敢于提出新穎問題的想法。

三、科學探究要從生活實際出發(fā)

從實際出發(fā)提出問題，學生的回答積極性會提高。從貼近學生生活的現(xiàn)象出發(fā)，學生對這節(jié)課的科學探究就會產(chǎn)生更大的興趣，他們在生活中肯定也發(fā)現(xiàn)了不少奇怪的事，學生也有很強的好奇心，想知道答案。比如說教師可以提問，在生活中你們知道有哪些超重或失重的事件？這時候?qū)W生會回答，比如說過山車等。老師接下來可以問學生你們在過山車的時候有什么樣的感覺？學生會回答一時快一時慢。還有很多類似這樣的超重與失重的設施，比如說秋千、大轉(zhuǎn)盤等，游客會有一種心驚肉跳的感覺，覺得自己的身體已經(jīng)失去了重量飄在空中。教師可以在大屏幕上播放電梯的上下過程，還有彈簧的變化，在電梯上下的過程中也會出現(xiàn)失重或者超重的現(xiàn)象。再問一下學生平時坐電梯的時候有沒有那種感覺。當坐在電梯上準備上樓的時候電梯會突然加速，然后速度平均，最后變得緩慢，而坐電梯下樓的時候，下降速度一開始也會很快，然后會慢慢減慢。電梯突然加速的時候，我們能感受到失重和超重的感覺，讓學生在平時坐電梯的時候多留意一下。

到時也可以準備彈簧進行類似電梯上的實驗，將學生分成小組，然后讓學生把鉤碼掛在彈簧上，讓彈簧迅速上升或者下降，然后再慢下來，觀察一下彈簧示數(shù)的變化。

四、培養(yǎng)科學精神和認真的態(tài)度

科學精神也就是指敢于懷疑的精神，敢于提出問題。很多學生會解決問題，但并不會提問題。比如說，在玩秋千的時候為什么會有一種漂浮的感覺呢？玩過蕩秋千的同學都會有這種感覺，但是學生卻沒有追溯這是什么原因。因此在教學中，我們要鼓勵學生敢于提出問題。而且在研究和分析問題的過程中要認真嚴謹，要使用正確的研究方法。

五、結(jié)束語

要把科學探究引入物理的課堂中，對教師們來說是一件比較困難的事情。教師要站在學生的角度上考慮問題，要根據(jù)每一個知識點的特點制定不同的科學探究方法，不能再遵循傳統(tǒng)的陳述性教學。這種教學方法沒有科學精神，同時也會固定學生的思維模式。學生的動手和表達能力會變?nèi)酢Ｒ虼耍處熞_創(chuàng)一種新型的物理學教學模式，學生在科學探究中感悟到樂趣，從而形成一種提出問題、解決問題、總結(jié)問題經(jīng)驗的好習慣。

參考文獻

[1]屈衛(wèi)東.在高中物理教學中實施科學探究的再認識[J].天津教育，2017（1）：41-42.

[2]朱曉暉.新課程理念下的科學探究課的特征——以高中物理教學為例[J].教育理論與實踐，2017（02）：60-61.

作者簡介：王元利;（出生年月）1975年1月7日;性別：男;（民族，）漢;籍貫：山東省青島市即墨區(qū)通濟街道辦事處王家院村;職稱：中學一級教師;研究方向：高中物理教學