語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練途徑初探

張惠芬

摘 要：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確地指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”由此可見，朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式。通過有感情地朗讀課文，學(xué)生能深入理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，理解作者寫作的思路及文章的脈絡(luò)。在語文教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。筆者就如何突出“朗讀”訓(xùn)練進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;語文素養(yǎng)

“書讀百遍，其義自見。”朗讀，讀入目，出于口，聞?dòng)诙浻谛摹Ｍㄟ^有感情地朗讀，學(xué)生能深入理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，理解作者寫作的思路及文章的脈絡(luò)。因此，在語文教學(xué)中，突出“朗讀”的訓(xùn)練，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值睦首x方法，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，發(fā)展思維和陶冶情感益處良多。

但是，筆者認(rèn)為目前的語文教學(xué)似乎存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：課堂上教師講得太多了，學(xué)生讀得太少了。特別是小學(xué)高年級的語文教學(xué)，有時(shí)候甚至以講代讀。可能有些教師總以為只有講得多，講得透，學(xué)生才會(huì)明白，理解課文。害怕一旦講少了，學(xué)生就不明白。卻不知這種觀念既束縛了學(xué)生“讀”的能力發(fā)展，又失去了語文教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)功能。這好比讓學(xué)生在看畫冊上精美的食品，任憑教師如何繪聲繪色地介紹，學(xué)生只能看到食物精美的外形，又怎能品味出佳肴的味道呢？如果語文教學(xué)缺乏學(xué)生“朗讀”，就失去了語文教學(xué)的意義。所以在語文教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。那么，在語文教學(xué)中如何突出“朗讀”的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為有以下四個(gè)途徑：

一、教師范讀，感受語言美

每一位語文教師都應(yīng)以傳播祖國語言文字為榮，為己任。想要學(xué)生讀得好，教師要做好表率。正如著名作家老舍先生所言：“文學(xué)創(chuàng)作除了注意文字的意義外，還要注意文字的聲音和音節(jié)，這就發(fā)揮了語言的音韻美。”老舍先生講的是文學(xué)創(chuàng)作，同理，教師進(jìn)行語文教學(xué)也應(yīng)該注重賞析文字的音韻美，不能讓文字總是“趴”在紙上，應(yīng)該讓它“動(dòng)”起來，讓文字的聲音傳到空中。能入選小學(xué)教材的課文都是名篇佳作，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。任教教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色地范讀，能使學(xué)生感受到朗讀的美妙、課文文字的優(yōu)美，還使學(xué)生掌握課文中的停頓、重音等技巧，并受到美的熏陶和感染。

如在執(zhí)教北師大版五年級上冊《浙江潮》這類寫景的文章，筆者首先“聲情并茂”地把課文范讀了一遍，這樣做的目的是為了使學(xué)生初步感受到文字的優(yōu)美。然后筆者針對課文的特點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀這篇課文的方法，并使學(xué)生真切感受到浙江潮壯美雄奇的景色。緊接著筆者指導(dǎo)學(xué)生先劃分課文的節(jié)奏，掌握邏輯重音，然后配上激昂震撼的音樂進(jìn)行示范朗讀。這樣通過教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，逐漸地把學(xué)生引入浙江潮雄奇壯觀的勝境中。讓學(xué)生品味浙江潮形、色、聲、勢四個(gè)層次中比喻修辭手法使用的貼切、夸張修辭手法使用的傳神以及用詞的精確，同時(shí)，學(xué)生也陶醉在朗朗上口的韻律美、音樂美中。然后筆者讓學(xué)生照此朗讀。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，讀得津津有味，而且在讀中感受到大自然的神奇，在情感上獲得美的享受。

二、多讀少講，激發(fā)對課文的情感共振

在語文教學(xué)中，為了體現(xiàn)語文的教學(xué)特點(diǎn)，收到更好的教學(xué)效果，教師要精心選擇課文里能突出美好形象的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并使學(xué)生心口并用，從中感受美、領(lǐng)悟美，而受到情感的熏陶，并由此激發(fā)對課文的情感共振。如筆者在執(zhí)教北師大版五年級上冊《一個(gè)蘋果》這一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭歲月里互相關(guān)懷的階級友情，筆者精心安排學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第14自然段，當(dāng)學(xué)生讀到“這樣一個(gè)挨一個(gè)傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個(gè)”這個(gè)句子時(shí)，筆者加以點(diǎn)撥：“防炮洞里的每一個(gè)戰(zhàn)士都十分需要這個(gè)蘋果來解渴，但是這個(gè)蘋果在戰(zhàn)士們的手中轉(zhuǎn)了一圈，卻還剩下大半個(gè)，這是為什么呢？”學(xué)生們通過反復(fù)朗讀（包括自由讀、合作讀等），然后開展討論、交流，從而理解到：在艱苦的情況下，每個(gè)志愿軍的心里想的都是別人，他們時(shí)時(shí)為別人著想、互相關(guān)心，都甘愿把方便讓給戰(zhàn)友，這種純真的階級友愛精神深深地感染著每一個(gè)人，他們是最可愛的人！接著筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：這時(shí)，防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里會(huì)想些什么？然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生飽含深情，用低沉緩慢的聲調(diào)朗讀，不少學(xué)生眼里閃動(dòng)著盈盈淚光。人民軍隊(duì)中戰(zhàn)友間的深厚情誼使學(xué)生受到強(qiáng)烈的思想感染。教師少講，精心引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中感悟，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中的“讀”的作用、意義，收到了很好的教育效果。

三、反復(fù)練讀，品味出課文的意境美

一篇文章，為了收到更好的表達(dá)效果，作者有時(shí)故意不直接表情達(dá)意，而把要表達(dá)的思想感情蘊(yùn)含在字里行間，只有通過對文章詞句的品味，才會(huì)讀懂文章的意境美。而要領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，筆者認(rèn)為可以通過反復(fù)練讀來體會(huì)，俗話說“書讀百遍，其義自見”，這不無道理。

又如筆者教《“諾曼底”號遇難記》一課時(shí)，是這樣讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長臨危不亂、舍己為人的高尚品質(zhì)的：筆者先請學(xué)生朗讀課文前四個(gè)自然段，要求學(xué)生注意環(huán)境的渲染，然后展開討論：“諾曼底”號為什么會(huì)遇難？（通過這一問題的討論，使學(xué)生明確天黑霧大造成撞船，撞船與船長沒有關(guān)系，為后文凸現(xiàn)船長盡職盡責(zé)、舍己救人的偉大形象做好鋪墊。）接著讓學(xué)生反復(fù)朗讀船長在營救中一共發(fā)布了幾次命令？想一想這幾次命令體現(xiàn)了他什么品質(zhì)？（在品詞品句中體會(huì)船長忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力，體會(huì)船長在指揮營救中所表現(xiàn)的英雄品質(zhì)。）最后讓學(xué)生用多種形式的朗讀（齊讀、分角色讀等）加以體會(huì)。這一環(huán)節(jié)教師不用對課文主題進(jìn)行剖析與挖掘，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，入境體情，達(dá)到了“水到渠成”的效果。

四、指導(dǎo)方法，讓思想感情進(jìn)一步升華

在充分朗讀好課文的基礎(chǔ)上，筆者還十分注重指導(dǎo)不同體裁的課文，在朗讀的時(shí)候要注意要點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)語文課本里有各種體裁的文章，由于它們的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各不相同，語言風(fēng)格也不同，讀的方法和技巧也有差異，所以教學(xué)的方式應(yīng)該有所區(qū)別。如詩歌的教學(xué)，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩時(shí)的音韻和節(jié)奏，讀出感情和意境。例如在《長江之歌》這首詩歌的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)課文的思想感情，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。然后引導(dǎo)學(xué)生感受擬人句、比喻句的作用，最后引入亮點(diǎn)教學(xué)：教育學(xué)生愛護(hù)母親河，關(guān)注生態(tài)環(huán)境。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的安排使學(xué)生受到思想教育。還有寓言的教學(xué)，寓言一般是用假托的故事說明一個(gè)道理，哲理性強(qiáng)。如筆者在教《刻舟求劍》《鄭人買履》這兩則寓言時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟文章的含義和蘊(yùn)含的道理。在讀的時(shí)候，點(diǎn)撥學(xué)生要讀出鮮明的人物個(gè)性特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的想象，體驗(yàn)感情。

還有一種體裁就是在小學(xué)語文課本中為數(shù)不多，但學(xué)生學(xué)起來比較吃力的——文言文。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。但現(xiàn)代的學(xué)生或許會(huì)對文言文學(xué)習(xí)感到枯燥、吃力。要學(xué)習(xí)好，需要教師在指導(dǎo)方法方面下功夫。筆者認(rèn)為正確、流利、有感情地朗讀，是理解課文的一個(gè)重要前提。所以每當(dāng)筆者教文言文的時(shí)候，都十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)課文的停頓以及節(jié)奏，還有朗讀時(shí)要注意的語氣。做好這幾方面，再要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感悟課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果是比較理想的。

在語文教學(xué)過程中，如果堅(jiān)持突出“朗讀”的訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，必定收獲頗豐。通過長期的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到：學(xué)生在語文方面的能力，不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生“讀”出來的。因此，在閱語文教學(xué)中，應(yīng)突出“讀”的訓(xùn)練，使語文教學(xué)收到更好的效果。