利用網絡平臺拓寬個性化學習空間初探

房舒娜

摘 要：“電子書包”平臺正如火如荼地發展，“電子書包”適用于閱讀資源多、有明顯的考點進行測試的課堂。筆者利用“電子書包”這一平臺，積極探索相關教學方式和結構：課前準備，突出學生，以學定教;材料提供，突出自主，拓展視野;網絡互動，突出交流，人人參與;考查應用，突出能力，及時總結;拓展評價，突出個性，豐富情感。通過以上模式努力實現個性化學習，提升學生自主學習能力。

關鍵詞：“電子書包”;個性化學習;教學模式

“電子書包”將新技術應用與課堂教學結合，實現學生的趣味學習，用以滿足學生的個性化學習需求，最終促進學生學習能力的發展。筆者所在的課題組以我校六年級和三年級的學生為研究對象，就如何借助“電子書包”的優勢，實現“電子書包”與品德與社會課堂的融合，從而有效地引導學生體驗社會生活，提高他們的社會實踐能力進行了相關研究。

一、“電子書包”的適用性

在傳統的課堂里，學生只有課本，教師如果要在課堂上分享更多的信息，就只能讓學生先在課外上網搜集信息。但有的學生自己沒有動手嘗試，有的學生無法準確把握重點信息，有的學生搜集和整理的能力也比較低……如果單憑教師在PPT展示資料，學生所能獲取的知識非常有限，學習主動性也不高。而“電子書包”卻能很好地解決這些問題，無論是圖片還是文字，甚至是音頻和視頻。“電子書包”適用于閱讀資源多、有明顯的知識點進行測試的課堂。

如六年級《生活中的垃圾》一課，在“變廢為寶”環節里，學案上有6個資源，單單是“小制作”資源就有二十多幅精美的小制作圖片和制作方法供學生瀏覽。在拓展延伸“放眼看世界”的環節中，教師也上傳了日本等7個國家是如何進行垃圾分類的資料，學生可以根據自己的能力和興趣，選擇性地瀏覽，這樣既拓寬了學生的知識面，也達到了活動目的。

在垃圾分類環節里，教師設計了一個模擬丟垃圾的游戲環節——Flash的熱身游戲和分級游戲。

不同于傳統課堂，“電子書包”的課堂上的所有游戲可以同時呈現給學生，學生可以玩Flash熱身游戲，也可以選擇適合自己水平的分級游戲。教師事先在平臺上設定好答案，在游戲時，“電子書包”平臺會自動判斷對錯，并且能統計每一個學生做題的用時和成績，還可以統計每一選項的正確率，這樣，教師可以及時調整教學，真正地實現“個性化教學”和“因材施教”。

二、構建“電子書包”環境下推動學生個性化學習的教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。品德與社會課程一直強調教師為主導、學生為主體的理念，吳曉虹老師和筆者分別在執教北師大版六年級下冊《生活中的垃圾》和三年級下冊《學會辨別東、西、南、北》課中，積極利用“電子書包”這一平臺，探索相關教學方式和結構，努力實現個性化學習，提升學生的自主學習能力。

（一）課前準備，突出學生，以學定教

突出學生就是在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。課前準備即在課前引發學生的思考、質疑、調查，有利于教師把握學情，以學定教。執教《學會分辨東、西、南、北》一課時，筆者讓學生回憶和搜集分辨方向的方法，并在討論區發布。在這一課前活動中，筆者了解到學生對山頂和溝渠里的積雪辨別方向有分歧，只有個別學生使用過指南針，因此在“辨別方向我最行”這一環節，筆者把這兩個內容作為重點，既尊重學情，又達成了目標。

傳統課堂的課前調查缺乏及時性和全面性，而利用“電子書包”平臺，教師在當天就可以及時、全面地了解學生反饋的信息，并能更實際地基于學情及時調整自己的教學，從學生最感興趣或者存疑方面著手教學，讓品德課堂因以生為本而更具活力。

（二）材料提供，突出自主，拓展視野

教師運用“電子書包”技術，可以在課堂上直接向學生提供接近他們認知發展區的材料，組織學生活動，讓每個學生根據自己的體驗、經驗，對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知。例如執教《學會分辨東、西、南、北》一課，筆者上傳了7個判斷方向的資源包及指南針的拓展知識，學生可以在平臺上自主選擇材料進行閱讀，根據相關表格思考，提煉信息后再在小組里匯報，每人至少說一個，小組完成表格，并拍照上傳論壇。雖然傳統課堂上教師也會基于學情適當補充一些材料，但多為PPT呈現，學生沒有機會細細體味，更沒有充分吸收。“電子書包”這一學習平臺，拓寬了學生學習的時間、空間，為每個學生提供了自主學習的機會，讓每個學生參與其中。

（三）網絡互動，突出交流，人人參與

自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習探究。“電子書包”交互性網絡平臺，實現了多維度的互動交流，通過網絡學習平臺，生生、師生之間實現了點對點或點對多、多對多的不受時空限制的網絡互動交流。在《學會辨別東、西、南、北》和《生活中的垃圾》兩課中，執教教師都利用網絡學習平臺，在自主探究、合作完成表格、拍照上傳的基礎上，組織學生互相瀏覽留言送花、進行點評，通過網絡交流平臺，每一名學生在教師的引導下，經過思考，發表了自己的意見，自主參與度高，使課堂教學更加高效。

（四）考查應用，突出能力，及時總結

“電子書包”的課堂上，教師利用平臺輸入題目和答案，在論壇上發布測試題，學生完成后勾選答案，提交后，教師點擊統計，馬上可以看到提交的人數和答題的正確率。教師還可以根據反饋出來的正確率，選擇題目講評，及時總結，非常方便快捷，這是傳統課堂無法相比的。如《學會分辨東、西、南、北》“實地大比拼”環節，筆者設計了初級題和高級題，初級題是看著地圖，辨別仲元中學、工業幼兒園在學校門口的東、南、西、北哪個方位。高級題：從我們學校往東走，走到路口再往南走大約100米，你的右手邊是什么建筑？學生根據自己的能力自主挑選題目完成其中的一題或兩題，根據統計，初級題學生掌握得不錯，高級題正確率只有68%。于是筆者當場為學生釋疑，達到了當堂知識當場消化的效果。以大數據為支撐的教育技術讓教師的指導更具針對性，也更為智能。

（五）拓展評價，突出個性，豐富情感

新課標指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”品德教學非常重視情感目標的達成。在《生活中的垃圾》拓展延伸環節中，教師設計“放眼看世界”的活動，上傳了7個國家是如何進行垃圾分類的介紹，有能力的學生可以針對自己的興趣點深入學習，拓寬學習知識面，獲得最大的發展。

評價反饋是課堂教學一個不可缺少的環節。在傳統活動課后，教師通常要求學生在研學案上給自己一個評價，學生積極配合，但在統計時，一般是教師問“優秀的舉手，良好的舉手”，這樣流于形式。而電子書包省時省力，只需要教師課前在網絡學案設計好評價模塊，學生活動后自評提交，平臺自動統計結果，這樣既可以看到學生的總體評價，也可以輕松了解學生個體對自己的評價。教師再加以引導，對學生提出鼓勵和要求，及時引導學生認清自己的優缺點。

三、“電子書包”存在的不足

“電子書包”有著很多傳統課堂不能比擬的優點，但也存在許多需要改進的地方。筆者所在的學校“電子書包”技術平臺是好知樂教育，有些技術需要電子書包公司加以改進，如學案頁的背景圖片不能拉伸，下載的圖片尺寸無法更改。所以，教師需要耗費更多的時間去搜集適合大小的圖片素材或者利用專業的軟件編輯。此外，“電子書包”缺乏資源庫，素材需要教師查找再上傳。顯然，這樣既耗時，又增加了教師的工作負擔。筆者希望我校的“電子書包”合作方，不只是一個網絡平臺，而能與一線教師加大課程資源的開發和利用力度，使“電子書包”更像真正的 “書包”，內置豐富的資源，這樣才能更有效地運用到教學實踐中。

參考文獻：

[1]張斌，趙增源.電子書包在初中思想品德課程教學中的應用與研究[J].中國現代教育裝備，2017（22）.

[2]吳曉虹.電子書包在六年級“品德與社會”教學中的實踐——以《生活中的垃圾》一課為例[J].教育信息技術，2016（03）.