淺議開展體驗式教學構建高效小學數學課堂

麥家樂

摘 要：在小學數學課堂中有效地進行體驗教學，有助于培養學生掌握知識能力和數學素養。在小學數學課堂中，教師采用形式多樣的體驗教學，通過在小學數學課堂上開展生活體驗教學、在小學數學課堂上進行問題體驗教學、在數學課堂上實施“動一動”體驗、在小學數學課堂上教師要重視情感體驗培養，引導學生在數學課堂中掌握數學知識的能力，從而構建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：體驗式教學;小學數學;課堂教學

體驗教學是學生參與特定的數學活動，并且從中獲取一定的生活經驗。但是，在以往的“填鴨式”的小學數學課堂教學中，數學教師總是“灌注式”地把知識傳授給學生，這樣學生就會漸漸地失去學習數學的興趣，更談不上培養學生的數學探究的精神了，這大大降低了小學數學課堂的效率。本文從以下幾個方面著手開展體驗式教學，有利于學生在數學課堂中順利地掌握數學知識的能力，從而構建高效的小學數學課堂。

一、在小學數學課堂上開展生活體驗教學，讓學生領悟數學無處不在，讓學生愛學習

在新課標指導下的小學課堂教學中，教師應該結合教材的知識讓學生分小組進行探索，并從中解決生活中的數學問題，再次讓學生感受數學就在我們身邊，從而構建有效的小學數學課堂。例如新課標四年級教材下冊第32頁練習題一，筆者把題目設計如下：市橋云星小學組織全校師生到廣州動物園參加綜合實踐活動，云星學生140人，教師26人。景區門口出示：市橋云星小學教師成人票每人31元，市橋云星小學學生每人16元，市橋云星小學團體票40人以上每人20元。教師在多媒體出示，讓全體學生分小組設計一種最劃算的購票方案。

（1）市橋云星小學有些師生購買團體票，有些師生不購買：（26+14）×20+（140-14）×16=2816（元）

（2）不買團體票：26×31+140×16=3046（元）

（3）全買團體票：（140+26）×20=3320（元）

通過學生獨立思考和比較后，教師把三種方案呈現在投影儀，學生爭先恐后地選擇出一種最劃算的購票方案，在潛移默化中培養學生的數學素養和理財的意識。

二、在小學數學課堂上進行問題體驗教學，讓生活問題變數學化，讓學生感受學習數學有無窮的樂趣

在新課標指導下的小學課堂教學中，讓學生分小組進行分析、研究、交流，讓學生在討論的過程中獲取學習方法和經驗，進一步培養學生熱愛數學的興趣。例如：新課標二年級教材下冊第76頁例題，在教學《加法和減法解決問題》時，當學生能用連加和連減的方法幫忙王奶奶和李阿姨摘南瓜、運南瓜的問題時，教師把題目設計如下：地里一共有91個西瓜，豬八戒吃了46個，他突然想到師傅他們還沒有吃啊。于是，他又找農民伯伯討西瓜31個……你們能幫豬八戒算一算嗎？通過創設西瓜問題的情境，將“做一做”中的加減混合題目改編成豬八戒吃西瓜、討西瓜的情境題，在課堂上學生就情緒高漲地幫豬八戒解決難題，并且進一步鞏固了連加、連減的計算方法。又如新課標三年級教材下冊第60頁教學《年 月 日》時，如《制作2019年年歷》，教師引導學生制作2019年年歷，首先教師用多媒體出示舊年歷并復習舊知識，為制作2019年年歷做好準備。運用多媒體創設一些現實性情境和布置一些實踐性的任務，多渠道地調用學生已有的生活經驗，找準“每個月的第一天是星期幾”這一關鍵，讓小組里的學生互相討論解決這一問題，也就是本節課知識的拓展。然后教師引導每個小組制作兩個月歷，完成后再讓小組長用投影儀展示與交流，分享經驗、資源共享，就形成完整的2019年年歷，還有一些學生發現年歷里有重要日子及一年四季的知識，這有利于拓展學生的知識面，更有利于構建有效的數學課堂，讓學生熱愛數學。可見，給學生創設身邊的環境，有利于培養學生體驗生活問題數學化和數學知識的互相應用，從而培養學生的數學素養。

三、在數學課堂上實施“動一動”體驗，加深學生對數學知識的理解和掌握，讓學生更愛學習

在小學課堂教學上，操作活動體驗就是在學生動手操作的過程中直接獲取數學知識和培養學生動手操作能力。所以，在小學數學課堂中開展“動一動”體驗活動，有利于學生掌握數學知識的全過程，提高學習效率。例如在講授義務教育新課程標準三年級教材下冊第64例題學習《長方形和正方形面積的計算》時，教師在課前先準備好學具，并把材料放在學具盒里（小三角形、1平方厘米、1平方分米、1平方米的小正方體），后安排學生在課堂上進行“算一算，量一量”的數學活動，首先讓四人小組學生合作選取課室周圍物體的表面或課室進行測量對象，學生選擇測量工具進行動手操作并算出物體的面積，最后讓小組長用投影儀展示與交流，分享經驗、資源共享。又如：在新課標一年級教材下冊教《元角分的認識》一課中，在課堂教學中，筆者設計這樣一個教學情境：教師節快到了，小芳想給老師買一張賀卡，于是就把家里的小豬錢罐1角硬幣全都拿出來，小芳逐一數錢罐里的硬幣，共有40個，她手里拿著這么多硬幣，太麻煩了！于是小芳拿著硬幣找嬸嬸幫忙，嬸嬸說這很好辦，收了小芳的40個1角硬幣，然后又給了4張1元錢給小芳，這時，小芳愣住了，覺得自己有點吃虧。這時，教師說：“小芳拿40個1角錢硬幣換4張1元錢的紙幣究竟虧不虧？為什么呢？”首先，教師讓學生分小組進行討論：學生在課堂上分小組動手“分一分”，先把10個1角硬幣放在一堆，然后小組討論得出1元就是10個1角了，得出40個1角剛好就是4元。這時，教師就利用多媒體把小組里分析的數據再次呈現給全體學生，并讓學生從中找到元和角之間的關系，水到渠成得到結論：1元等于10個1角，即1元=10角。在小學數學課堂上通過引導學生開展“動一動”體驗活動，在動手的過程中讓學生感悟知識的形成過程。

四、在小學數學課堂上教師要重視情感體驗培養，讓學生形成優良品質

在小學數學課堂中，教師的言行是小學生的模仿對象，且給小學生帶來一定的影響。例如：學生在一次數學期末考試中考砸了，教師這時絕不能挖苦學生，而是要用鼓勵和正確的引導等方式方法，讓學生吸取經驗。又如學生喜歡閱讀，教師就說學生是未來的作家;學生在課間喜愛畫畫，教師就說學生是未來的畫家等等。教師用這樣的方式方法進行教育，學生不但尊重教師，而且激發學生愛學習，在教育教學上起事半功倍作用。

小學教師的語言必須具有感染力，又如在數學課堂上教師的手勢能形象生動地渲染課堂氣氛。例如在新課標二年級數學中《乘法的初步認識》一課當中，教師在課堂講授時用語言和手勢相結合呈現，用手勢三根手指表示3個人，接著用手勢在黑板上放一組，再呈現3個人為一組，共呈現4組表示4架小飛機……這樣通過形象生動的手勢和語言相結合進行講解，學生在課堂上情不自禁跟教師一塊做起來，很快就明白把4個3相加起來，就是求4個3是多少？這樣的課堂教學，學生能融入課堂教學。只有在這樣的課堂氣氛中，學生才能在數學課堂上全程投入，樂于表達自己的見解。

在小學數學課堂上開展體驗教學，能快速地使小學生隨意注意和不隨意注意不斷交替，提高學生的學習效率，同時提高課堂教學效果。因此，教師要緊跟時代的步伐，改變“注入”式的教學觀念，不斷改進教學方法，使學生在體驗中逐步掌握學習方法，感受學習的樂趣。