提高語文課堂教學效率策略研究

勞文鋒

摘 要：隨著中國教育改革進程的不斷加快，素質教育得到更深入的推進。語文作為基礎學科，對學生的全面發展起到支撐作用。面對全新的教育環境，如何提高語文課堂教學效率逐漸成為當代廣大語文教師面臨的一項迫切課題。筆者通過提高課前準備工作的有效性、提高課堂教學有效性、有效提問策略的研究與實踐來論述如何提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學效率

小學語文教學在素質教育中發揮著重要的作用，既有利于提高學生的語言基礎，又滿足了素質教育提出的提高學生文學素養的要求，學生在提升語言能力的同時，其涵養也得到不斷提高。提高語文課堂教學的效率已成為教育界規范研究的客體，教師不得不創新的教學方法和手段。課改專家崔允郭曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排全面調動學生學習的積極性。

一、提高課前準備工作的有效性

（一）認真學習課標，深入鉆研教材

新課標要求教師轉變“教材觀”，講課不是講教材，而是學會“用教材”。要做到用教材，教師就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，要認真鉆研新教材，透徹了解教材的文體特征、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等，并用以指導教學工作。教師要對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富于生活化。

（二）充分關注學生，了解學生特點

學生是課堂的主體，是學習的主人，因此，作為引導者的教師應充分關注所教學生，不僅了解學生已有的背景知識、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的思想狀況、學習方法及學習習慣等。教師充分了解了學生情況后，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，在課堂教學中做到有的放矢。

（三）精心設計教案，創設良好氛圍

要想上課效果好，教師就要精心教學方案設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，達到牽一發而動全身的效果。備作業，要求作業有拓展、延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練鞏固、提高的目的。備“三語”，即課前的導入語、課中的過渡語、課后的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有余，良好的學習氛圍就應運而生了，達到提高課堂教學效率的目的。

二、注重引入情景教學，充分調動學生積極性

在實踐教學過程中，語文教師要特別注重為學生營造一個良好的學習氛圍，通過多樣化的教學方法，使其能夠更好地掌握課文內容與文章感情思想，激發學生學習的積極性和主動性。

比如，在教授《狼牙山五壯士》時，為更好地激發起學生的興趣，筆者這樣設計：課堂上筆者利用多媒體，先向學生展示“狼牙山五壯士”相關的影像資料，讓學生了解事件發生的歷史背景;觀看后筆者又組織學生針對林則徐“虎門銷煙”的做法談談自己的想法。在這樣一種教學設計下，原本枯燥的語文課堂圍變得更加活躍，學生的積極性也得到顯著的提升，教師不僅達到了教學目的，讓學生掌握相關的課文內容，而且有效地拓展了學生思維。

三、有效提問策略的研究與實踐

（一）課上，教師提問要有效

1. 提問要圍繞教學目標

教師要對所提問題的切入角度進行精心的構思，問題的設計不可“離題”太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助于學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。

2. 提問要難易適度

提問要根據學生的實際水平，難易適度。如果教師所提的問題太淺顯或過于瑣碎，會造成課堂上師生一問一答的局面，要學會讓學生在廣闊的思維空間里馳騁，充分調動學生思考和回答問題的積極性。

3. 提問要有啟發性

提問要促進學生思考，減少或避免走過場的問答式提問——“對不對”“好不好”之類的問題，思想的含量少，表面熱鬧，價值不大，不利于培養學生的思維能力和表達能力。而啟發性的提問能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。

4. 設計的問題要有創新

當前不斷深化教育改革，全面實施素質教育，就是要把培養學生的創新精神貫穿于教育、教學的全過程。因此，教師的課堂提問更要著眼于創新精神的培養，促進學生開拓、進取、探索等優良學習品質的養成。

5. 提問的形式要新穎

提問呈現方式不同，效果是大不相同的。好的提問方式可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。

6. 提問要有延展性

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、情感、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，教師只有精心設計提問，才能充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創造性，發展思維能力和表達能力，讓課堂教學取得最佳的效果。

（二）完善教學結構

教學結構是教學的組織環節，是對課堂管理的完整再現。課堂結構不僅規定教學活動的各個環節、步驟的具體安排，也是教學方法與理念等的具體體現，為教學效果的體現奠定堅實的基礎。

（三）豐富教學方式

我校根據實際，提出學生以自學為主并得到教師恰當指導的“三個三分之一”教學模式，以形成優化的智能結構為目標，突出“自學—導疑—精講—演練”的基本教學結構。

第一個三分之一：鼓勵學生主動探究，課前，教師根據學生知識水平和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標，上課后檢查預習情況，讓學生提出自己的疑難問題并設計自學提綱。

第二個三分之一：廣泛開展組內互動，帶著疑難問題學習課文，經過交流學習成果，通過小組間的互動，讓各小組得到一定的啟發。

第三個三分之一：分享成果，學習知識啟迪智慧，通過習題引導學生練讀、練說。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測。

（四）多元化利用教學資源

語文是一門語言文化課程。在教學過程中，教師合理地應用多媒體設備資源輔助語文教學，往往能達到事半功倍的效果。

總之，教師要想方設法啟發學生的個性化行為，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會在興趣的驅動下認真學習、主動求知。

四、提高課后總結有效性，及時進行學習評價與反饋

達標檢測與學習效果反饋是常見的反饋方式。教師了解學生的掌握情況最常用的方法之一是提問，得到反饋的效果也最直接。在提問時，教師應對不同層次的學生進行抽查提問，這樣才能對全班學生的情況有較為準確的把握。方法二是教師完成教學內容后，給予學生一定的思考、總結時間，讓學生自己歸納、概括本節的重難點，通過概括的全面性來判斷學生掌握情況的好壞。方法三是教師通過測驗，根據具體需要來確定檢測的周期和方式，然后根據得到的檢測結果綜合分析學生掌握知識點的程度，對學生普遍存在的問題進行統一講解，讓學生更好地掌握所學內容。

素質教育的不斷深化給當代小學語文教學帶來了新的發展契機和新的挑戰。教師應認真研究教育的根本理念，改變課堂教學模式，充分調動學生的積極性，在創新中探索提高語文教學的質量和效率是教師不懈努力和追求的奮斗目標。教師要通過自己在實踐中的經驗開辟一條新的途徑，最大限度地培養學生的學習興趣，發掘學生的學習潛力，不僅要讓學生學到知識，更要培養學生的綜合能力，大幅度提升小學語文課堂教學的有效性，更好地促進學生的全面發展。

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