小學數學課堂教學中提高學生的參與程度

趙艷姝

摘要：學生作為學習活動的主體，其課堂參與度，直接關系到課堂的活躍度以及最終的教學效率。在組織課堂教學活動的過程中，小學數學教師應該重視對多種教學方式的靈活應用，提升學生的課堂參與度。本文將就“小學數學課堂教學中提高學生課堂參與程度的策略”這一主題進行論述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課堂參與

數學知識學習過程，也是學生學習技能提升和良好學習習慣培養的過程，更加是學生探索數學知識奧秘、激發學習興趣的過程。小學作為學生知識學習、實踐探索和習慣養成的重要階段，需要得到高度的重視。小學數學教師不僅應該在課堂上給予學生有效的引導，而且應該在學生積累了一定的知識經驗之后，將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生自主探索，培養學生的自主學習能力。

一、創設教學情境，提高學生的課堂參與程度

小學數學課本中的知識，與學生實際生活比較貼近，數學課程設置目標，不僅在于幫助學生打好數學知識基礎，而且在于引導學生發現生活中的數學知識，提高學生知識應用能力。同時，小學階段的數學知識在生活中運用也最為廣泛，需要學生在課堂理論知識學習的基礎之上，引入到生活中，解決生活中的實際問題。鑒于此，小學數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該采取理實一體化教學策略，打造多元化的課堂，引導學生逐步掌握自主學習步驟和方法，進而提高學生的課堂參與程度，提升學生的課堂學習效率。對此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以為學生創設有趣的教學情境，引導學生掌握數學知識，并且懂得在生活中對數學知識進行有效運用，鼓勵學生自主探索，提升學生知識靈活運用能力。

例如，在引導學生學習《一百以內的加減法解決問題》這部分知識點的相關內容時，教師可以利用生活情境下的數學問題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將學生的學習重心轉移到生活問題的探索上，把學生最熟悉的生活細節轉化為可量化、可計算的數學問題，從而引導學生進行數學知識的靈活運用。比如，教師可以提出這樣的問題，“小明一家三口出去游玩，成人票30元每人，兒童票20元每人，問一共需要多少錢？一個班有男同學26人，女同學32人，問這個班一共有多少人？”類似的問題，是學生生活中比較常接觸的問題，也是學生比較感興趣的話題。教師通過對生活化問題的引入，引導學生在生活問題與數學理論知識之間建立橋梁，促使學生對生活問題展開深入的探索和學習，提高學生對實際數學問題的理解和分析能力，激發學生的學習興趣，培養學生良好的觀察能力以及謹慎思考的好習慣。

二、引導合作探究，提高學生的課堂參與程度

小學階段學生處在人際關系發展和人格塑造的重要階段，價值觀體系不完夠善，對很多事情保持著強烈的好奇心。學生的好奇心表現在很多方面，有對大自然和動植物的好奇心，有對數學知識和數學規律的好奇心，也有對游戲活動或者人的好奇心。一方面，好奇心指引學生探索學習，增長見識，但另一方面好奇心使得學生容易受到外界事物的誘惑，難以集中注意力，導致學生課堂學習效率的低下。為了充分利用學生的好奇心，教師在組織課堂教學過程中，就不能采取“一言堂”教學模式，而應該鼓勵學生積極參與，與教師共同完成課堂數學知識的探索活動。小組合作探究就是一種學生參與程度比較高的課堂教學活動，教師應該加以利用。良好的合作學習，既能夠將學生的好奇心集中在數學知識上，又能夠起到活躍課堂學習氛圍的作用，對學生學習技能的提高也有一定的效果。對此，小學數學教師可以通過組織學生開展小組合作學習活動，鍛煉和提高學生的團隊合作能力、問題分析能力和自主探究能力。

例如，在引導學生學習《認識物體和圖形》的相關內容時，小學數學教師可以在課前為學生準備相關的平面圖形模型，然后在課堂學習過程中鼓勵學生以小組形式進行幾何圖形的拼搭，并且指出小組創作的理念和主題。比如，學生可以以“我的家”為主題，進行家人和房屋等的創作，以圓形作為人物的頭部，長方形作為人物的四肢和頸部，以兩個直角三角形拼湊起來作為人物的上半部分。在搭建房屋時，學生可以以自己心目中的房屋為原型進行創作，古堡式的房屋以半圓形和三角形為主要材料，呈現的是圓頂尖塔的哥特式建筑風格，塔尖高聳，尖形拱門，大窗戶以及繪有圣經故事的彩色玻璃。學生在創作這類型建筑時，可以以長方形作為房屋的主體部分，在其上添加半圓形的圓頂和等腰三角形，并且用小正方形作為房屋的玻璃，增加房屋的美感。這種教學活動的開展，不僅具有很強的趣味性，而且能夠培養學生的審美情趣和空間想象能力，可謂一舉多得。

三、鼓勵自主復習，提高學生的課堂參與程度

小學階段的數學知識比較基礎，知識點并不是很多，但涉及面較廣，需要學生進行階段性的復習和總結。教師應該引導學生不斷發現數學知識學習規律，激發學生的學習自信心和積極性，幫助學生提升學習效率。具體而言，在引導學生學習新知識的過程中，教師可以鼓勵學生自主復習，梳理知識點，構建數學知識學習框架，提高學生的課堂參與程度，提升課堂教學效果。

例如：1-5的認識和加減法，6-10的認識和加減法，11-20各數的認識，20以內的進位加減法和退位減法，100以內的加減法等都屬于代數加減法計算的系列，部分生活知識比如認識人民幣，認識鐘表時間等屬于代數加減法知識的拓展運用。教師可以鼓勵學生將這部分的知識進行歸納整理，幫助其梳理進位和退位的注意事項，算數式的計算方法以及100以內的數字等知識點，使得學生數學知識學習起來更加的條理清晰。然后，教師可以在引導學生學習新知識時，鼓勵他們自主復習，找出新舊知識點之間的聯系，區別不同，引導學生舉一反三，提高學生的邏輯分析能力和推理應用能力。

結束語：

總之，自主學習能力的提高，是一個循序漸進的過程，教師需要在課堂教學中，給予學生更多的自主權，給學生更多的時間展開自主探索實踐，同時為學生提供課堂展示的舞臺，幫助學生樹立數學知識學習自信心，激發學生的學習興趣，提高課堂參與積極性，培養學生的實踐認知能力、團隊協作能力和邏輯分析能力，促進學生個人綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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