小學(xué)語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

楊桂珍

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到非常重要的鋪墊作用，閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中最重要的部分，將二者進(jìn)行結(jié)合是語文教學(xué)的首要任務(wù)。本文從讀寫結(jié)合的教育模式，發(fā)現(xiàn)語文課堂中存在的問題，促進(jìn)讀寫教師模式的改變，一點點提升語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;相關(guān)措施

閱讀與寫作之間是相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就在于提升學(xué)生的讀寫能力，小學(xué)階段，知識體系還沒有形成，只有大量的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受到寫作時候是通順的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，鼓勵學(xué)生寫作的時候結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為素材，為今后的良好閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合中存在的問題

（一）閱讀與寫作教學(xué)相分離

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)普遍存在閱讀與寫作相互分離的情況，教師將閱讀與寫作進(jìn)行單獨教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是比較推崇的教學(xué)方式，但是實施起來是比較困難的，通過小學(xué)語文教材，很難將閱讀與寫作相互結(jié)合起來，小學(xué)語文教材是以課文為主的，課文內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力，寫作通常作為一個獨立的模塊，處于教材中每個單元的最后部分，這樣的設(shè)置有利于學(xué)生理清脈絡(luò)，具有一定的科學(xué)性與合理，但是讀寫結(jié)合很難進(jìn)展下午。第二，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，結(jié)合意識比較淡薄，習(xí)慣將兩個模塊結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀化為寫作的時候比較僵硬，導(dǎo)致閱讀與寫作處于割裂的局面。

（二）讀寫訓(xùn)練不夠

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不斷實踐與練習(xí)，教師在語文課堂的學(xué)習(xí)中，安排閱讀與寫作的訓(xùn)練程度不足，閱讀與寫作是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。進(jìn)行讀寫結(jié)合，主要目的就是要將學(xué)生從閱讀中獲得知識，作為素材運用到寫作中去，達(dá)到靈活運用的目的。但是在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生還是沒有辦法做到得心應(yīng)手，一部分原因是由于對閱讀素材的理解不足，另一方面是教師安排的訓(xùn)練程度不足，教師應(yīng)該更加注重訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的鍛煉幾乎，讓學(xué)生在閱讀與寫作張全面提高能力

二、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的有效措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.注重發(fā)展學(xué)生的思維。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更是要理解文章的深層含義，文章包含的寓意，哲理等等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著感悟的心去感受，提升學(xué)生的思維能力與理解能力，讓學(xué)生了解文章精髓，明確寫作立意，對材料實施正確的理解，將提升學(xué)生的寫作能力放在關(guān)鍵位置上。例如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課的時候，小時要選擇其中一段額讓學(xué)生進(jìn)行品讀，理解這一段的修辭手法、寫作技巧、思想感情等等，激發(fā)學(xué)生的談及意識與探索熱情，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時候，要將閱讀進(jìn)行分析對比，分析相同主題的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，得出文章之間異同，讓學(xué)生理解更深層次的內(nèi)容。

3.強(qiáng)化學(xué)生的摘抄技能。寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是在日復(fù)一日的積累中完成。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中優(yōu)美的句子，節(jié)選精華語句，分析句子的寫作特點與寫作技巧，幫助學(xué)生消化與理解知識，在自己的語言表達(dá)中更深刻的理解與運用，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，教師要將摘抄作為日常學(xué)習(xí)活動穩(wěn)固下來，幫助學(xué)生積累素材，以便在寫作中更好的運用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫作

1.結(jié)合學(xué)生特點，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯，可塑性比較強(qiáng)，但是思想不夠成熟，性格缺乏穩(wěn)重，注意力難以長時間集中，并且具有較強(qiáng)的自我意識，習(xí)慣用自己個性的方式去感悟問題，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化是正確的，但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往我行我素，一意孤行，教師就要發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)、引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的個性特點，設(shè)計不同的寫作方法，讓學(xué)生自由的發(fā)揮與調(diào)節(jié)，鼓勵學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行正確的寫作訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累。素材對學(xué)生的寫作來說非常重要，素材是寫作成功的保障，學(xué)生掌握豐富的寫作素材，在寫作的時候會更加游刃有余，如何獲取素材成為教師首要的教學(xué)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察世界、看世界、看生活，帶著火熱的心去熱愛生活，從生活中獲取素材。生活中的素材具有真實性、更加具有深層次的含義，素材需要學(xué)生反復(fù)記憶，建造自己的素材庫，在寫作的時候反復(fù)使用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作的時候抒發(fā)真情實感

閱讀與寫作相互聯(lián)系不可分割，寫作中抒發(fā)真情實感，要緊緊的結(jié)合生活實際，不能脫離現(xiàn)實生活，更不能夠胡編亂造，閱讀要結(jié)合學(xué)生生活實際，寫作應(yīng)該建立在學(xué)生生活體驗上，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己實際生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在寫作中注重情感表達(dá)，增加學(xué)生的寫作素材。在閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，通過深度思考，抒發(fā)自己對文章的理解，帶有真情實感。例如，在學(xué)習(xí)《海洋—21世紀(jì)的希望》之后，學(xué)生在閱讀之后，得知海洋對人類生存發(fā)展的關(guān)鍵作用，學(xué)會利用水資源、保護(hù)水資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次的含義，體會海洋對人類的價值，樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

（四）調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作積極性

小學(xué)生的認(rèn)知能力與身心發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生在閱讀中帶有盲目性與不確定性，但是小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。依據(jù)學(xué)生的這些特點，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在學(xué)生寫作積極性上來，點燃學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，教師還要發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生找到寫作靈感，提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在寫作的時候收放自如，給學(xué)生更多的鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，給與學(xué)生肯定和鼓勵。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要促進(jìn)閱讀與寫作的相互整合，在閱讀中積累素材，積累寫作手法、描述手法，在寫作中進(jìn)一步的升華與提升，逐漸發(fā)展學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性。

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