識字教學的課堂探索

邱樹嬌

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學;低年級;識字教學

一、激發學生的識字興趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。

1 .使學生樂意學習

通常在授課之前，我會找出幾篇學生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，給他們朗誦，等他們養成要求老師每天都誦讀的習慣后，告訴學生們，其實沒有老師自己一樣能誦讀這些精彩的故事，那就是多識字。這樣就能激發學生識字的積極性與強烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識字，要使學生樂意學習漢字，實際上就是要激發其學習漢字的興趣，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。

2.使學生在玩中學習

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據這一特點我把識字與游戲融為一體，設計形象生動的認字游戲，學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。“有益的玩就是學習”，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。

（1）找朋友 老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“牛”字說：“我是‘牛’，誰和我做朋友？”另一個拿著“水”的學生馬上出來和“牛”合在一起，說：“我是‘水’，我和‘牛’組成‘水牛’。”全班讀“水牛”。

（2）動物找食 老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

（3）摘水果 老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“快、塊”，“己、已”，“訪、仿”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3.采用直觀教具、現代化的教學手段

現在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識字教學做到了形象、生動教學的輔助作用。遵循教學的直觀性原則，恰當運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學

“授之以魚，不如授之以漁。”教師是為了教會孩子自己識字，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常采用的方法如下：

1.兒歌識字法

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣。如：教學“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”;學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做動作）等。并由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。

2.故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們識字興趣。如教學“望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

3.用比較法聯系識字

在生字中有許多相近的字，學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如;學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

4.鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有的說“扌”加兩個“土”等;出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

5.生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會相聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓姍姍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中國校外教育，2017（28）：120-121.