淺談高中班主任管理藝術

劉鎮偉

摘要：如今，高中生的生理與心理日趨多樣化，而班主任的一言一行均會直接影響學生的成長。在高中階段的班級管理中，班主任的工作量多且重，所以一直以來，班主任研究與探討得最多的話題就是采用有效的管理藝術來有效管理學生。

關鍵詞：高中;班主任;管理藝術

新時期，互聯網的出現以及日益普及的通訊工具（電話、手機等），大大便利了人們的生活，也復雜了人們的生活環境，特別是對還未有成熟心智的高中生而言，面臨的誘惑將更多。同時，不斷推進的素質教育，也從知識與能力方面對高中生提出了更高的要求。這些因素帶給了班主任極大的挑戰，所以班主任管理一定要注重藝術。

（一）用心交流，用愛溝通

高中生的心理與生理均處在一個特殊階段。當他們在學習與生活中遭遇困境時，都非常想要傾訴，并希望得到別人的理解與幫助，而對他們來說，最好的傾訴和依靠對象就是班主任。因此，高中班主任應真正熱愛學生，給予他們多一些關注，使之對學校生活的樂趣有充分的感受。與此同時，班主任對學生的愛也應講究藝術性，不得無條件的遷就，除了成為學生的導師，也要和其成為朋友，如此班主任才能真正了解學生，得到他們的信任，成為其成長路上的助力器。

（二）以人為本，尊重學生

高中生心理發展的總體特點就是“長大未成人”。高中階段學生所處的年齡段較為特殊，即從幼稚的兒童期過渡到成熟的青年期，在此階段，學生的生理發展很快成熟，但心理的發展卻在生理的發展之后。他們不論是在理智、情感、道德與社交方面均較為稚嫩。同初中生相比，高中生的思維、情感與價值觀發展明顯，他們有思想、有個性，渴望獲得他人的尊重與理解。而同成年人相比，又沒有成熟的自主意識，知識水平不高，不能深刻分析事物，在看待問題上也不全面，容易沖動，缺乏較強的自我管理與控制能力。對于這樣一個特殊群體，傳統的強制性管理已無法和新的情境相適應。所以，班主任應堅持以人為本原則，給予學生充分的尊重，正確引導其行為，使之樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，讓學生慢慢形成自我管理能力，最終實現管理的最高境界，即管是為了不管。

（三）選好班委，發揮帶頭作用

高中班主任工作的得力助手就是班干部，選拔一支優秀的班干部隊伍對班主任的管理工作而言無疑是如虎添翼[1]。在班級管理中，最忌諱的便是班主任一言堂，班級毫無風格特點，而班主任和學生的關系也容易變為對手。那么，怎樣才能由對手的關系轉化為助手呢？這就是班主任工作的藝術。筆者認為，班主任應該多設助手，讓所有班干部均成為助手，鼓勵更多學生加入班干部隊伍。在班級中，讓每一名學生都有負責的事，所有人都為維護班級榮譽努力奮斗，提供機會讓其表現。通過民主管理的方法，有助于班級管理。比如，筆者從開學初，便讓班內的學生爭做班干部，鼓勵他們抓住機會，將自己的才華表現出來，為班級爭光，重塑自我。同學們有機會當“官”，行使班干部的職責，身負重任，不僅有了榮譽感，壓力也陡然增加，大家均感到，若是龍便要過江。因為他們嚴格要求自己，不斷克服缺點，積極向上，所以人格美了、信心有了、偏見少了、才華也顯露了出來，進而讓思想轉化的效果成功達到。因為堅持學生爭做班干部的制度，一直以來，筆者所帶班級形成了良好的班風、正氣的學風，且也調動了原本思想落后學生的積極性，班上的所有人積極上進，班風學風良好，整個班級朝氣蓬勃，團結進取。多年來，所帶班級多次榮獲“學校先進班級”、“學校文明班級”，本人也榮獲“區優秀班主任”榮譽稱號。

（四）耐心疏導，做好思想工作

部分高中班主任因受諸多因素的影響，所以在實際管理中容易缺乏耐心，在教育上希望馬上就收到效果。須知：人無完人，學無止境;人的生存是一個永無止境的完善過程和學習過程。人和其他動物的區別就在于他的未完成性。高中生的成長也需經歷一個過程，因而做班級工作應以耐心疏導為主。雖然通過“堵”的方式可將學生犯錯的幾率減少，在某種程度上可起到一定效果，但也不能僅依靠“堵”。在管理心理學中有潘多拉效應，其指的是越是禁止的行為越容易被誘發的逆反心理現象。班主任在實際工作中應正確估計潘多拉效應。比如，以“禁”、“堵”的方式去管理班中那些進網吧次數頻繁的學生，極易使之產生消極效應，你越禁止，他們就越要去做?！岸隆庇玫倪^多，會產生兩點不利影響：第一是易讓學生成為工作的“對立面”，使教育阻力增加;第二是就長遠而言，對增強學生的抵抗力和社會適應能力不利。所以，“堵”一定要結合“導”，通過正確引導，讓學生能夠明辨是非，并增強自我教育的能力。比如，借助主題班會等形式，讓學生更準確的認識上網，并使之意識到去網吧的危害有哪些，進而使之克制自己。當然，若班主任必須禁止某種行為，就必須把禁止的理由講明，這是因為禁止的理由不充分又或是未說明、沒有被引起關注是潘多拉效應很重要的一個原因。

（五）細化管理，講究批評藝術

班主任做好班級管理工作的一項重要前提就是班級管理細化[2]。為此，首先需制定一套班級管理制度，如此方可在管理中實施量化管理，保證賞罰公正。當問題出現時，班主任應第一時間進行教育與教導，通過真誠的話語使學生直面錯誤，這樣方可有針對性地展開思想工作。在班級管理過程中，班主任難免會批評教育學生的不良習慣與不良問題，但怎樣批評才能起到最好的教育效果卻是一門藝術。若不分場合、不留情面的將學生批評一通，不但會傷害學生的自尊心，還會造成師生對立，這種批評教育既未取得較好的效果，甚至還會產生反作用。所以，班主任在對學生進行批評教育時應注重藝術性，在適當的時間、地點，通過巧妙的方式把學生的錯誤與不足指出來，如此取得的批評效果才會最好。

結語：總之，對學生來說，班主任就是他們在學校的家長，而這就要求班主任將教育學生的職責承擔起來，讓學生多接觸有益積極的事情。班級管理是一門藝術，只要班主任堅定信心，并具有一定的勇氣，相信將班級管理好必然不是難事。

參考文獻

[1]韓志濤.建立激勵機制，優化班級管理創新實踐[J].高考，2015，（10）：16.

[2]李文峰.高中班主任的班級管理藝術[J].廣西教育，2015，（02）：60-61.