核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)英語教學(xué)研究

金鑫

摘要：中學(xué)英語教師要結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，確定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語教學(xué);培養(yǎng)策略

新版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。中學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真研讀這些條目，采取行動(dòng)，落實(shí)這些學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、語言能力的落實(shí)

語言能力包括語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)四個(gè)方面，它們是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石。沒有語言知識(shí)的鋪墊，就無法實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要切實(shí)抓好學(xué)生的語音糾正、詞匯記憶、語法概括、語篇疏通、話題練習(xí)、功能表達(dá)。切不可貪圖技能的提高，而忽視這些知識(shí)的砸實(shí)。只有基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)５惨⒁獠灰阉械年P(guān)注點(diǎn)集中于語言知識(shí)的落實(shí)上，使語言課完全拘泥于知識(shí)教學(xué)，弱化了英語的工具性作用。

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，他們之間相互依托、共同促進(jìn)。雖然對(duì)于他們的培養(yǎng)要綜合進(jìn)行，但也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，各階段有所側(cè)重。比如起始年級(jí)要更加重視聽說，重視模仿，高一點(diǎn)的年級(jí)可以多重視讀寫、重視理解。高中以上的年級(jí)可以更多地關(guān)注翻譯。語言技能的中聽、讀的培養(yǎng)我把它放在語言理解中去談，說、寫的培養(yǎng)放在語言理解中談。

語言理解是對(duì)語言知識(shí)和語言技能的內(nèi)化，主要呈現(xiàn)為聽和讀等形式。語言理解需要單詞量為基礎(chǔ)，一般超過3%的生詞比例，聽和讀就都很困難了。所以要積極拓展學(xué)生的的詞匯，并把詞匯拓展和閱讀緊密結(jié)合起來，避免單純地學(xué)習(xí)和記憶單詞。語言理解也需要學(xué)生能夠?qū)σ恍?fù)雜句型做出分析，所以語法也不要忽略。學(xué)生也需要掌握一些英語使用國(guó)家的文化，便于理解篇章的外國(guó)習(xí)俗和文化。近年來，中高考閱讀理解題量很大，在考試指揮棒的作用下，孩子們的語言理解能力還是有很大進(jìn)步的。但語言理解還不僅限于聽、讀的理解，還應(yīng)該有文化理解，所以教師也要突破考試的藩籬，多給學(xué)生提供一些文化方面的素材。

語言理解需要有大量的語言輸入為基礎(chǔ)的，所以一定要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠量的閱讀輸入和聽力輸入。筆者感覺課標(biāo)所提供的閱讀量的要求還只能是基礎(chǔ)，教師要給學(xué)生提供更多的適合學(xué)生層次的讀物。聽力輸入上可以讓學(xué)生多聽一些稍簡(jiǎn)單于課本的英語讀物。

語言表達(dá)是在語言知識(shí)、語言技能、語言理解基礎(chǔ)上的最終輸出，主要表現(xiàn)在說、寫和譯上。但是因?yàn)檎f的考察因條件限制，不作為中高考的重點(diǎn)，所以學(xué)生說的練習(xí)也常被老師們所忽視。這一點(diǎn)教師們一定要站在人才培養(yǎng)的高度重視學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。如何訓(xùn)練，可以在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，也可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造條件在課后說，比如參加社團(tuán)，公益活動(dòng)和接觸英美人士。

二、文化意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同就是文化意識(shí)。文化意識(shí)體現(xiàn)著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)。國(guó)家認(rèn)同感，家國(guó)情懷，中華文化自信，人類命運(yùn)共同體意識(shí)，會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

英語教學(xué)中的文化主要指英語國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式等。英語的文化內(nèi)涵十分豐富。接觸和了解這些文化有利于學(xué)生理解和使用英語語言知識(shí)的，加深理解本國(guó)文化，培養(yǎng)世界意識(shí)，具備國(guó)際視野。

青春期的中學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要階段。但由于學(xué)生們?nèi)狈ι铋啔v，沒有很好地判斷力，經(jīng)受不了太多的不良誘惑。再加之青春期的叛逆因素，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響，崇尚追星，享樂、拜金、虛無等，阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。為此，中學(xué)英語教師，應(yīng)重視中國(guó)文化的認(rèn)同教育，西方優(yōu)秀文化滲透教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指引導(dǎo)航。

文化意識(shí)的培養(yǎng)在國(guó)際化的形勢(shì)下越來越受重視，而且也從以前的單一學(xué)習(xí)外國(guó)文化向中國(guó)文化的對(duì)外輸出和表達(dá)方向上發(fā)展，我想這也是中華名族自信的一種表現(xiàn)。我們現(xiàn)在對(duì)于文化的理解十分關(guān)注于人文、政治、風(fēng)土人情，這是對(duì)的，但教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上去體會(huì)文化的深層韻味。比如英語中沒有大伯、叔叔、舅舅這些稱謂，而是直接把他們歸為了uncle，這反映出國(guó)人注重人際、西方人注重平等的一個(gè)文化差別。

如何進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)？教師可以結(jié)合教材中的文化素材來進(jìn)行，比如高中英語教材就收錄很多關(guān)于英美文化的文本主題，如節(jié)日、風(fēng)俗、人生、愛情、友情、歷史等。例如高中有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題，對(duì)于此話題學(xué)習(xí)，教師在講述教材內(nèi)容之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片、視頻、文本等，從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)刺激學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)加深感知。教學(xué)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，討論應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施等。

三、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，主要指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。

英語思維模式表現(xiàn)在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有很大差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)會(huì)給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野，為形成良好的文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

語言學(xué)習(xí)不僅給我們提供溝通的工具，也給了我們思考的工具。我們的思維雖然沒有表現(xiàn)出來，但是最終還是以語言的形式呈現(xiàn)的。漢語是一種思維模式，英語又是一種思維模式，多種語言自然就是多種思維形式，所以多學(xué)一門外語就是增加了一種思維模式。

在教師教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要注意學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，形成一些個(gè)人化的思維策略。比如孩子們?cè)谟洃沵outh和month會(huì)混，可以讓他們把u想象成一個(gè)張開等待實(shí)物的嘴，就很容易避免兩者混淆的現(xiàn)象。

四、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠做好學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，是其他素養(yǎng)形成的途徑。有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，孩子就可以自己管理自己，自覺學(xué)習(xí)了，這是教育者追求的終極目標(biāo)。但是現(xiàn)在不良環(huán)境的吸引力過于巨大，許多孩子在抗干擾和執(zhí)著力上存在嚴(yán)重問題。監(jiān)督是必要的，但是師長(zhǎng)的示范作用也是關(guān)鍵。想要孩子能坐得住板凳，監(jiān)管者們就要耐得住寂寞。

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略上教師們還是有很多辦法的，這里我就不贅述了。但無論什么策略，注意力是關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，眼、耳、手、腳、舌等，都集中在學(xué)習(xí)的事物上，效率才會(huì)更高。

結(jié)語：上述四個(gè)素養(yǎng)間相互影響，互相扶持，共同發(fā)展。其中學(xué)習(xí)能力貫穿于英語教學(xué)的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)保駕護(hù)航，后三者助推學(xué)習(xí)能力的形成和提高，最終形成全面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。