注重思維，靜待花開

陳素娟

摘要：2011年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：現(xiàn)行的五個(gè)維度英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，又體現(xiàn)其人文性;既有利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)教學(xué)中英語學(xué)科承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是適應(yīng)教育國際化潮流的必然要求，同時(shí)也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。英語教學(xué)怎么樣去突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，不僅僅教授語言知識和語言技能，而是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為我們新時(shí)期的英語教師的一個(gè)重要課題。這就要求我們更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維能力;創(chuàng)新思維;發(fā)散思維

教育部與2016年提出核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。顯而易見，核心素養(yǎng)所指的不是傳統(tǒng)意義上的知識和技能，而是其背后的東西。以我之見，核心素養(yǎng)可以概括為“MD”： “M”即“mind”是指人的意識感知能力，他主要指人的自我感知，國家認(rèn)同，思維能力等;“D” 即“Do”，是指實(shí)踐操作能力，如探究能力，實(shí)踐創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作等。

核心素養(yǎng)中創(chuàng)新是思維能力重要表現(xiàn)。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。

一、營造氛圍，設(shè)疑啟智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

美國心理學(xué)家阿瑞提對個(gè)人創(chuàng)造力得出了十分獨(dú)特的見解。他認(rèn)為，與集體活動相比“單獨(dú)性”、與緊強(qiáng)學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”、與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，要為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動中，不僅要有師生交流，更要有生生交流，小組合作。在師生交流中，老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，充分開發(fā)其思維的活躍性和深刻性，同時(shí)要學(xué)會付下身子，認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生答案的多樣性和創(chuàng)造性。生生交流的方式可以多樣化，可以是pair work（結(jié)對練習(xí)），也可以是 team work （小組合作），還可以是free asking（自由問答），營造一種自由，活潑的學(xué)習(xí)氛圍和交流氛圍，使學(xué)生積極思考，樂于交流。

英語課堂中教師可以設(shè)疑解惑，通過一系列的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。教師可以再課堂活動中設(shè)置信息差，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)開放性的問題。例如，在講故事時(shí)可以，讓學(xué)生自由想象，不僅僅局限于課本和圖片。很多老師經(jīng)常會問 “What can you see in the picture？（在圖片中你能看到什么）”這就把學(xué)生的思維局限于圖片中，沒有激發(fā)學(xué)生的開放性思維。我們可以嘗試問“What do? you want to say about the picture？（關(guān)于這幅圖，你想到了什么，想說些什么）”。讓學(xué)生就同樣的圖片或文本發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。

不僅如此，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也就是質(zhì)疑的能力。這是思維能力的重要表現(xiàn)之一。愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢于做別人所未做，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己束縛在狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。可以嘗試改變提問的條件，誘導(dǎo)學(xué)生回答結(jié)論，或改變結(jié)論，讓學(xué)生提出條件等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索求異。筆者在教學(xué)活動中主要運(yùn)用以下活動：

1、故事創(chuàng)編或復(fù)述。復(fù)述故事，是學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)

已有的知識積累，把知識內(nèi)化，經(jīng)過在加工，把故事用自己的語言轉(zhuǎn)述的一種方式。最后的輸出也就是大腦思維活動的結(jié)果，是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，總結(jié)歸納能力，以及知識遷移能力。如此以來，能促進(jìn)學(xué)生把已有的語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。創(chuàng)編故事或復(fù)述可以分為以下幾種：1）改編：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、或者在自己理解原文的基礎(chǔ)上，自由聯(lián)想，改編情節(jié)。2）續(xù)編：在原來故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，給出不同的結(jié)局。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，盡可能多的給出不同的結(jié)局，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的差異化思維。3）概括：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖就是學(xué)生思維能力的形象體現(xiàn)。不同的學(xué)生對同一件事物會有不同的觀察和體會，讓其通過內(nèi)化，整理，加工，然后以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

2、演講。在上聽說課時(shí)，盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)，爭取說話的機(jī)會，鍛煉自己的口語能力。

二、革新教法，不拘一格，培養(yǎng)發(fā)散思維。

在我們的英語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分和核心，是提高創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨(dú)特性。鼓勵(lì)自由思考，甚至異想天開。

1.單詞篇。小學(xué)階段主要還是單詞的積累時(shí)期，那么單詞教學(xué)就是我們工作中的重要環(huán)節(jié)，在單詞教學(xué)中，可以采取比較法、聯(lián)想法等。例如，我們學(xué)習(xí)make時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想含有a-e的單詞，學(xué)生經(jīng)過討論，給出了很多。如：lake ，cake ，take，而且還變成了順口溜：蛋糕cake，湖lake，制造make，拿take。這樣發(fā)散思維，一下子記住了四個(gè)單詞。

2. 句子篇。可以采取發(fā)散創(chuàng)造法來學(xué)習(xí)句子。用同一個(gè)詞根或者詞組，根據(jù)規(guī)定句行進(jìn)行造句的活動。例如，我們在五年級上冊第五單元學(xué)習(xí)There be句型的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)地點(diǎn)，例如in the classroom.然后，讓學(xué)生根據(jù)教師里的各種物品造句。例如，有的學(xué)生說There is a big blackboard in the classroom（在教室里有一個(gè)大黑板）。有的同學(xué)造的句子是：There are many books in the classroom（在教室里有很多書）。學(xué)生們在造句的過程中自然而然就掌握了there be 句型重難點(diǎn)，be動詞的選擇。

3. 對話篇。我們可以采用“七嘴八舌”法。例如當(dāng)我們學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 5 Let’s eat時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)場景，發(fā)揮想象，圖畫中的人物有可能會說什么？有的孩子說Sara（圖中綠色衣服的小女孩）會說“I’like some water，please.”還有的孩子說“Can I have some water，please？”這兩句話都能表達(dá)“我想喝一些水”的意思。接著，我又讓給他們聯(lián)想Chenjie和John（面對面坐的一個(gè)男孩和一個(gè)女孩）。學(xué)生A說Chenjie會說“Do you like fish？”（你喜歡吃魚嗎？）John會說“Yes，I like it very much ，it’s so yummy！”（是的，我喜歡，太好吃了！）這兩個(gè)句子都不是我們本單元學(xué)的，孩子們的聯(lián)想能力真的是令我驚訝！學(xué)生C的回答最讓我意外，他說端蛋糕的那個(gè)小男孩會說“The cake is so beautiful， I think it’s delicious！”（這個(gè)蛋糕很好看，我覺得一定很好吃！）還知道色香味俱全呢！學(xué)生們的答案真的給我了太多驚喜，我深深感到，只有給他們空間，孩子們的想象力總不會讓你失望的！

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學(xué)的歡迎。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。利用這些課堂教學(xué)的教學(xué)手段，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力，最終我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的能力，形成一種發(fā)散的思維方式。

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