小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學分析

姜梅

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的靈魂，離開了數(shù)學核心素養(yǎng)的教學就如同沒有靈魂的人失去了生機活力，數(shù)學教育工作者應有意識地在數(shù)學知識和技能教學時，體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分提高學生學數(shù)學用數(shù)學的能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下良好的數(shù)學基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);生活

數(shù)學學科邏輯性、抽象性較強，小學生的數(shù)學學習剛剛起步，許多學習內容都是一些最基本的“起始概念”，難以借助別的概念進行推理，而只能借助于學生已有的“前概念”，學生學習時經常會因數(shù)學知識的抽象性而難以理解。三維目標是否能在所有學生身上很好地實現(xiàn)？否則小學數(shù)學教學是否就失去了真正的方向？這個問題一直以來都困擾著眾多一線教師，而學科核心素養(yǎng)的提出便能很好地解決這些問題。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的開始，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成對于小學生理解數(shù)學知識內容、掌握數(shù)學本質有著重要的現(xiàn)實意義。首先，“核心素養(yǎng)”反映了數(shù)學的本質和價值。數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等與相應的數(shù)的認識、圖形的認識和統(tǒng)計概念內容直接相關，具備這些核心素養(yǎng)是深刻理解這些數(shù)學內容所必須的。其他核心素養(yǎng)是在整個數(shù)學學習中，或幾個學習領域的學習中應當重視的思想、方法或意識。教學中關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能提升具體的數(shù)學知識學習的質量，體現(xiàn)數(shù)學內容的本質特征和真正價值。其次，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值還體現(xiàn)在小學數(shù)學課程教學的基本理念和總體目標。《標準（2011 年版）》提出課程基本理念中最重要的一點是：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學必須貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)，在開展教學活動當中要注意學生自身的學習素質和學習要求，將每個學生的學習需求都予以滿足，讓學生的個性化數(shù)學能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的必然要求。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本策略。

首先，注重數(shù)感和數(shù)學意識的培養(yǎng)。學齡前兒童在生活中通過簡單的數(shù)數(shù)、識數(shù)等活動已有了最初步的對數(shù)的感知，如一只手有五根手指，人有兩只眼睛、兩只耳朵等等，這些就是兒童最初的數(shù)感。小學數(shù)學教學就是在此基礎上引導學生逐步擴大認數(shù)的范圍，發(fā)展學生的數(shù)感。著名數(shù)學家華羅庚曾指出：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學教學脫離實際。”所以，數(shù)感的培養(yǎng)也離不開生活，它不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，數(shù)感的建立也不是一蹴而就的，而是循序漸進、潛移默化的過程，同時也要有一個層次性、階段性的標準，什么年齡就應具備什么程度的數(shù)感。在小學低年級，要使學生建立初步的數(shù)感，就是要讓學生理解所學的數(shù)和計算意義，學會用數(shù)及其關系來表示和交流，能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǖ取Ｗ鳛樾W教師，應把握好小學這個好時期，根據(jù)小學生好奇心強、可塑性強的特征，結合相應的生活實例，綜合幾個領域的數(shù)學知識培養(yǎng)學生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學意識，這將使他們在今后的學習生活中受益終生。

其次，結合學生的生活實際，重視學生的感受和體驗。在教學中，有些概念是十分抽象的，但他反映的內容又是很現(xiàn)實的，它與人們的生活和生產有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識的教學，應讓學生在學習過程中充分的體驗和感受，理解這些概念的含義。比如說，在教學量與計量時。首先，要讓學生進行具體的、現(xiàn)實的活動感受，讓他們獲得初步體驗。例如：教學“噸”時，可讓學生提一提教師準備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學生知道“1噸=1000千克”的數(shù)量關系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實際舉些例子進一步感受“噸”的實際含義。其次，要聯(lián)系生活實際，讓學生獲得有關量與計量知識運用的感性經驗。例如：根據(jù)有關的描述填各種單位;判斷生活中對各種單位描述的真確性;讓學生用各種單位來描述身邊的事物;還可以讓學生去生活中調查常用的計量單位有哪些等等。這樣做學生不但感興趣，而且在不知不覺中讓學生學會了對這些抽象概念的記憶、理解和應用。

最后，培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的方式思考問題，用數(shù)學的方法解決問題。數(shù)學源于日常生活，生活中又處處離不開數(shù)學。小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，“數(shù)形結合”能幫助學生生成正確的數(shù)學表象，促進學生的數(shù)學理解。數(shù)形結合，發(fā)展學生的形象思維，就是進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)用數(shù)學的方式思考問題并用數(shù)學的方法解決問題。比如認識重量單位和長度單位的教學，內容都是抽象的概念，學生理解起來有一定的困難。學習的過程中可以啟發(fā)學生用手指比一比、量一量相關物體的長度，由此感受到一厘米、一分米、一米的大體長度;用手掂一掂相應的物體重量，如一枚硬幣、一袋鹽、一個雞蛋等感受一克、一千克的實際重量。教學中還應經常為學生創(chuàng)設一些來自源于生活經驗的數(shù)學情境，培養(yǎng)用數(shù)學的方式思考問題并選擇合適的數(shù)學方法解決問題。比如調查各小組同學放學回家方式的統(tǒng)計活動：可以讓各小組同學自己商量決定用已掌握的哪種統(tǒng)計方式進行數(shù)據(jù)的收集和記錄，如畫“正”字、畫勾、畫圖形等等，并且安排好由誰完成收集記錄原始數(shù)據(jù)，誰來完成統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)匯總以及繪制統(tǒng)計圖。經歷了系統(tǒng)的統(tǒng)計活動后，學生便會養(yǎng)成運用已有知識解決生活實際問題的習慣，這樣的教學若持之以恒，學生定會在潛意識里形成用數(shù)學的方式思考問題，用數(shù)學的方法解決問題，數(shù)學素養(yǎng)也會在這基礎上逐步發(fā)展和提高。

三、結語

小學數(shù)學的教學不僅僅要求教師教導小學生基本的數(shù)學知識和技能，更要在教育當中滲透小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學，讓小學生在學習當中能夠切實掌握數(shù)學的核心素養(yǎng)內涵，充分提高小學生的數(shù)學能力，為今后的學習打下良好的基礎，為終身發(fā)展奠定堅實的基石。

參考文獻

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