思想政治教師應在積累“材料”上下功夫

李永恩

摘要：素材即“材料”。眾所周知，搞建設需要材料，做研究需要材料，要想搞好思想品德教育，也需要材料。然而長期以來，由于種種因素的存在，學生的現狀與教材的實際，給思想品德教學的順利開展帶來了瓶頸。為了開辟新路、探索出一條行之有效的方法，筆者經過一段時間的思考研究，從而提出本文觀點。

關鍵詞：材料 體驗 根源 歷史使命 積累

多少年以來，由于受“學好數理化，走遍天下都不怕”的片面思想影響，很多學生把思想品德科目當成了“副課”，我們很多數量的老師也是這么認為的。因為是“副課”，所以不少學生不想學，更不會努力學。

這種片面思想產生的根源：一是因為人們覺得這門科目在日常生活中不實用。比如，學習數學，在生活中能夠計算;學習作文，以在學校為例，生病了需要請假，那么，不會寫請假條則不成等等。二是因為省市重點中學招生時主要考查數理化，也就是平時所說的“中高考指揮棒”效應。由于受中高考指揮棒的導向作用的影響，上至地方各級教育主管部門，下至學校，以至學生家長，都把主要學科看的很重。主要學科如果學的不好，家長會出大價錢千方百計讓學生課外去補習。而“副課”就不會，于是，思想品德科目就不自覺的被冷落。三是因為教材的編排太“大”、太“空”。說“大”，是因為教育目標太大太抽象，如，剛進入初中一年級的學生，即要進行人生觀、價值觀的教育。初一學生，絕大多數對生命的來歷都弄不清楚，又如何明白人生觀、價值觀？說“空”，是因為教材缺乏有效的具體實例。雖然說近幾年教材的編排是日趨完善，越來越接“底氣”，教材里面的事例也逐漸增多，但是，也許是因為地域、或城鄉差異的原因，或許是學生對生活中的事情不夠關注的原因，以至課本上所列舉的事例不便于學生理解。由于教材的太大太空，教師不好教，教師的教常常是“生吞活剝”;學生不愿意學，學生得學常常是“死記硬背”，味同嚼蠟。久而久之，政治課就成了名副其實的“副課”。

誰都知道：思想品德科目肩負著重大的歷史使命，它對于人們的價值觀、世界觀，乃至社會的和諧穩定都有著舉足輕重得作用。同時，時代在發展，社會在進步，科學在進步，人們思想認識的水平也需要不斷提高，思想品德教育的重要性日益凸現。

前面說了，雖然生活中存在人們認為思想品德課是“副課”的說法，但是，只要靜下來，只要認真的面對教材，——如果打開教材，把目錄仔細看看，就會發現：政治教材編排的實效性和實用性很強，它既符合時代要求，也符合學生的年齡及思想實際，教育目標具體，且呈上臺階式的梯狀分布，教育目標容易落地。

如果再仔細閱讀教材里面的任何一節內容，還會發現：文本中的知識點清晰，事例也很具體，甚至是運用何種教學方法以達到最好教學效果都做了提示。仔細研析一番后，就會感覺：這樣的教材，既便于教師教的舒心，學生學的開心，獲得的知識會更準確更全面。但是，教材畢竟是建材，由于受版面及印數的限制，教材中的事例不可能那么多，更何況有些事例學生并不熟。趙盈認為：“不同性質的環境，對德育對象和德育過程產生不同的作用。第一，對德育對象的感染作用，即學生在環境中所受的傳感、陶冶、感化與影響。第二是規范作用，即對學生道德、政治行為的約束作用。第三是推動作用，即對德育過程產生促進或促退作用。”（1）薛超禹認為：“在思想品德教學中，情景教學是課堂教學中不可缺少的，讓學生在情景中去學，能收到事半功倍的效果，會促使學生產生更強烈的求知欲和更多的創新能力。”（2）作為教師，誰都知道：無論是教育環境的打造或是情景教學營造，都需要教師事前準備的大量材料為支撐。 鑒于上述情況，教師上課前需注意材料的搜集。

舉個例子，在講述“學習伴成長”一課，很多教師因為提前沒有積累一定的材料，僅僅對于如果學習好了，就會提高學習成績、以及以后會考上重點學校等事情會有所認識。那樣的講授，內容未免單一，學生感覺味同嚼蠟，教師也感覺是老生常談。那么，怎樣積累材料呢？這就要求教師在課前做充分的調查搜集。那么，怎么搜集呢？根據我個人的經驗，就是：既要搜集古代的事例，比如，王冕學畫等，又要搜集身邊的，甚至是本校的并且是最近的事例。既要搜集學習方面的，又要搜集生活方面的;既要搜集工人為了提高生產效率學習的事例，又要搜集農民為了提高糧食產量、或者提高家里的經濟收入的事例等。幾萬搜集事例，又同時讓學生思考和總結，教師既要搜集材料，同時又要提煉事例中包含的道理。這樣的話，“學習伴成長”就不會成為空談，教師覺得充實，教起來自由輕松，有成就感賀幸福感。學生呢，既佩服教師崇拜教師，同時會覺得思想品德課是有趣的，也就能于不經意中學到應掌握的知識。那么，這節課自然是一節比較成功的優質課了。

一位著名文學家說過：“積累的數量是創作質量的保證”。可見，做學問是一定要積累材料的。作為一名政治老師，要想積累更多的素材，就要善于觀察身邊的人身邊的事，還要注意搜集國內外得要事大事。要善于記錄善于整理。既要善于從一件事中提煉出一個觀點，也要善于分析綜合。只有這樣，教師教不厭，學生學不厭，就能真正達到提高學生思想素質的目的。

參考文獻：

1.來源于《德育環境的作用機制》。作者趙盈，著名學者，博士研究生，該文出自《中國教育》2014年第二期。

2.來源于刊物《商情·科學教育家》發表于2008年3月，作者薛超禹，著名學者。