農村小學與初中音樂教學銜接問題初探

郭丹

摘要：在我國中小學的音樂教學中，表現出明顯的階段性和非課堂化的狀態，所謂階段性狀態，是指音樂教學在受到眾多外部因素的作用下，課堂教學被迫中斷，無法保持連續的教學狀態。尤其在農村中小學音樂教學中，由于學校、家庭、社會多方面的音樂認知缺陷，導致農村中小學音樂處于游散的狀態;所謂非課堂化狀態，即為中小音樂教學多數以業余班、興趣班的形式而出現，而缺乏課堂教學的保障，缺乏對小學音樂向初中音樂的銜接與轉變。

關鍵詞：音樂教學、現狀、銜接初探、

一、目前中小學音樂教學的現狀闡述

針對上述的農村中小學音樂教學現狀，基于音樂素養人才的培育考慮，我考慮采用“欣賞教學”的音樂教學策略，讓學生通過音樂的學習促成其內心理想追求的心態，用欣賞教學的視角，利用學生的求知心態完成音樂學習，提高中小學音樂銜接的緊密性。

二、農村中小學音樂教學的有效銜接初探

音樂是美育的組成內容，它通過歌曲的學唱、音樂知識與技能的學習、美學欣賞等途徑，激發學生對音樂的興趣，在農村中小學音樂的學習中，不僅可以活躍農村學生的音樂細胞，而且可以擴大農村學生的音樂知識面，拓寬他們的視野，有助于引導農村中小學生塑造完美的人格，并向積極、健康的人生道路發展。

（一）音樂教學的認識需要轉變

在農村音樂教學中，社會和家庭對于音樂教學的理論認知和思維引導需要一個全新的轉變，要從培育全面型人才的角度，立足農村學生特點，針對農村中小學音樂教學的問題，進行觀念與體制的變革，對農村音樂教學硬件環境也要適當加強設備投入，在觀念的改變下，不僅要教授農村學生傳統的歌唱教學，還要適時向農村學生介紹音樂背景知識、音樂理論基礎知識等，這樣，才能提升學生學習音樂的興趣，產生強烈的音樂求知欲，達到融會貫通、學以致用的目的。

（二）分析學生心理培養音樂理想

中小學生由于其年齡階段的不同，因而呈現出不同的音樂學習心理狀態，教師要注意分析學生的心理特點，采用不同的音樂教學方法，培養不同階段學生的音樂理想。例如，音樂模塊教學方法是一種針對音樂不同類型的教學方法，它根據音樂的不同類型分為流行音樂、民族音樂等，教師要注意觀察不同階段學生的反應和興趣，摒棄集中統一教學的方式，而是進行分組、分類型的音樂教學，這樣學生可以選擇自己感興趣的音樂類型，而且可以培育出自己的音樂理想。

（三）提高學習興趣激發音樂情感

從欣賞音樂教學的視角，學生音樂學習興趣的保障是中小學音樂教學銜接的關鍵因素，教學過程中要切實維護好學生的不同興趣，這就需要教師采用靈活的音樂教學方法，諸如：音樂情境創設法、音樂故事傳遞法等。如有些學生比較喜愛濃郁民族氣息的音樂，則可以在教學中適當穿插特色民族舞蹈、民族樂器伴奏等形式，并適當介紹特色民族的歷史文化習俗和社會經濟特點，使學生在了解民族音樂的特色內容下，極大地激發出學生的學習興趣。在音樂教學中，教師可以結合學生的興趣音樂教學。另外，教師還可以展開“音樂第二課堂”，組織指導學生進行課外交流，相互交流各自對喜愛音樂的討論，教師則可以根據交流成果，制定出相應的音樂教學方案，有效完成中小學音樂教學的銜接過程。

（四）注重農村中小學音樂的系統性銜接

在農村中小學音樂教學的不同環境中，音樂教學的方式方法和教學內容都有顯著的變化，學生難免會產生心理上的不適應，對音樂的學習興趣也會大打折扣，不利于音樂素養的生成。因而，初中音樂教師不僅要掌握初中學段的音樂內容，還要充分了解小學音樂內容，要從系統教學的角度提升中小學音樂的銜接性，從而提高教學質量。在初中音樂教師的系統性、整體性編排之下，可以有效完成中小學音樂知識的銜接，鞏固學生由小學建立的音樂知識系統。另外，教師還要注重音樂系統知識學習評價的銜接。為了構建音樂素養全面人才，中小學音樂教學要從評價的內容和主體上進行全面完善，可以對學生的小學到初中過程的音樂學習建立檔案，記錄學生的課堂行為表，利用健全、豐富的動態、發展性評價完成小學到初中音樂學習的銜接。

三、總結

總之，小學音樂與初中音樂的有效銜接牽涉到各因素，要根據農村學生的心理特點，在轉變觀念的前提下，從音樂欣賞教學的視角對中小學音樂課進行系統銜接，培養具有音樂素養的人才。

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