淺議如何打造春天般的語文課堂

馮燕宏

摘要：課堂是教師教學和學生學習的主陣地，課堂教學的活力決定著學生的學習興趣以及學生的學習效率。在初中語文課堂教學中，教師需要關(guān)注師生間的互動，以學生的全面發(fā)展為主線，為學生打造春天般的語文課堂，使我們的語文教學煥發(fā)出真正的生命力。

關(guān)鍵詞：課堂教學;激發(fā)興趣;和諧關(guān)系;大膽放手;搭建舞臺

偶爾會聽到一些語文老師在抱怨，我花了很多心思去備課、上課，學生卻不樂學甚至不愿學。確實，課堂上老師滔滔不絕，學生熏熏欲睡的情形是存在的。究其原因，我想，這些老師可能只注重知識的灌輸，對課堂的調(diào)控缺乏有效的方法，在教學中缺乏師生間的情感交流。我認為要讓語文課堂成為學生向往的春天樂園，需要從激發(fā)興趣、和諧關(guān)系、搭建舞臺這四方面去努力。

一、激發(fā)學習興趣，積極參與語文課堂

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”俄國偉大作家列夫·托爾斯泰也曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們的語文教學活動帶來了較深的啟示：學習興趣是提高學習效率的基礎(chǔ)，在語文教學中，只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能吸引學生積極參與到課堂教學中。

1、多一些幽默，少一些糾正。

英國戲劇家莎士比亞說過：“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)。”在語文教學中，幽默的語言是教師教學智慧的體現(xiàn)，可以使教師產(chǎn)生較強的親和力，能夠吸引學生積極參與到課堂教學中去。我在教學《背影》一課時，學生朗讀“現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了”，朗讀的效果并不理想，我故意笑著說：“老師聽了你們朗讀，總覺得朱自清的‘聰明’太簡單了。”學生瞬間明白過來，也一起哈哈大笑起來。這時如果我只是停下來，糾正學生的不妥之處，這樣可能會影響學生朗讀的積極性。而像這樣巧妙幽默的話語，讓學生心領(lǐng)神會出朗讀的效果，比起課堂上單純的講解、糾正更能起到引導(dǎo)的作用。

2、多一些新潮，少一些俗套。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會就即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”生活的確是語文教育的中心，語文教學只有依靠生活才能轉(zhuǎn)化為真正的教育。時代在不斷發(fā)展，學生的觀念也在進步，作為語文老師要善于觀察生活，用心品味生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文亮點，使學生感受到我們的老師沒有落伍，和他們沒有“代溝”，從而縮短師生間的距離。如可以在課堂上借用網(wǎng)絡(luò)詞匯評價學生“你真給力！老師頂你！厲害了，我的student！”，還可以借用歌詞來鼓勵學生奮進“陽光總在風雨后，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”，“也許我沒有天分，但我有夢的天真，我將會去證明，用我的一生。”在教學作文素材時，可以播放當年的《感動中國人物》的視頻或片段，讓學生認識相關(guān)人物事例，這樣作文的選材就能與時俱進，不落俗套。

二、創(chuàng)建和諧關(guān)系，提高課堂學習效率

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮(zhèn)西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學生對學科知識的熱愛。”

1、“愛”的長河使學生成長。教育是“愛”的藝術(shù)，高 爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”愛是雙向的，這正如生活;你對生活微笑，生活也對你微笑。做一個好老師最基本的就是要擁有一顆平等的愛學生的心。這種愛出自教師對學生在生活上點點滴滴的關(guān)心，對每個學生個性的尊重，對學生不足與錯誤的寬容;對學生的嚴 格要求。在生活中用真誠的愛心點燃孩子心靈中愛的火花，讓每個學生的生命都放射出光彩。

2、“信”的陽光讓學生成才。良好的師生關(guān)系是學生接受教師教導(dǎo)的前提。“感人心者，莫先乎情”。有了“信”之情感，師生之間才能思想相通、情感交融，才能架起一座心靈相通的橋梁。正如《學記》所云：“親其師，則信其道。”親近學生是每一位教師的天職，讓學生相信自己是每一位優(yōu)秀教師必須具備的美德。教師要從講臺走向?qū)W生，用人格魅力去使學生信服。教師人格魅力的感召力勝過千萬句豪言壯語，它如同一面無形的旗幟，能夠引導(dǎo)學生走向智慧的彼岸，激勵學生攀登自我完善的巔峰。

三、勇于大膽放手，還給學生自主空間

教育家葉圣陶說“教是為了不教”，葉瀾教授也曾這樣說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”要讓語文課堂充滿活力，我認為教師應(yīng)該勇于放手，把自主空間還給學生。

1、書，讓學生自己讀，讓學生在語言文字中自主地來往穿行。《新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是學習的主體，是課堂的主人，教師應(yīng)給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文，從語言文字中真切地體會作者的思想情感。教師在學生閱讀時應(yīng)該扮演傾聽者和指導(dǎo)者的的角色，注意指導(dǎo)朗讀的要領(lǐng)，做好朗讀示范與糾正，讓學生通過閱讀訓(xùn)練來理解課文內(nèi)容。

2、問，讓學生自己提，讓學生在文本中來來回回地探究。

“學起于思，思源于疑。”當代教育家陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”的著名觀點，可見發(fā)問是啟蒙教育，增長知識的重要途徑。質(zhì)疑能調(diào)動學生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人;在閱讀教學中，教師應(yīng)從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，把學生的積極性引導(dǎo)到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾，這樣才能最大限度地調(diào)動了學生的學習語文的積極性。我認為大膽質(zhì)疑的語文課堂，那才是高質(zhì)量的課堂，充滿春天活力的課堂。

3、話，讓學生自己說，讓學習體驗在學生口中“枝繁葉茂”。美國心理學家威譜·詹姆撕有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”新課程倡導(dǎo)學生自主，合作，探究式的學習方式。學生在課堂上能大膽發(fā)言就是積極參與課堂，樂于思考分析，主動學習的重要表現(xiàn)，所以課堂上讓學生大膽發(fā)言能培養(yǎng)學生的口語表達能力，為語文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。把課堂交給學生，能夠讓學生全面地參與到教學活動中去，通過小組合作，兵教兵的方式，讓課堂成為學生學習語文的主戰(zhàn)場，讓語文的學習體驗“根深葉茂”。

4、疑，讓學生自己解，讓語文能力在學生心中扎根生長。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力，能解疑，才能顯示出語文能力的高低。在語文課堂上可引導(dǎo)著學生帶著問題去讀書，去思考，著力培養(yǎng)學生學會解疑的能力。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時獲得了兩種思想。”

四、搭建成長舞臺，展示學生靚麗風采

語文課堂要充分滿足學生的好奇心、探究欲和展示欲。例如在教學《皇帝的新裝》一文時，我綜合了學生的學習優(yōu)勢，班上擅長朗誦的，就讓他高聲朗誦精彩片段;喜歡講故事的，讓他繪聲繪色的講述故事情節(jié);喜歡表演的，就讓他在講臺上盡顯人物特點。總之，語文課堂應(yīng)遵循學生的個性來組織教學，不讓課堂成為禁錮學生個性發(fā)展的天地。我認為教師應(yīng)把課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，讓他們交流溝通，傾聽他們的心聲，為他們搭建一個舞臺，能夠勇敢地展示自己的靚麗風采。

前蘇聯(lián)教育名家蘇霍姆林斯基說過：“課，就是教育思想的源泉;課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育理念的萌發(fā)園地。”教育是一門藝術(shù)，語文課堂是一個百花園，我們只有用心耕耘，用情澆灌，用愛去呵護，用心靈去碰撞心靈，用生命去激揚生命，我們的學生才能在快樂中成長，才能在春風中煥發(fā)異彩，讓我們?yōu)榇蛟齑禾彀愕恼Z文課堂而努力吧！

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》北京師范大學出版社（2011年版）

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力 . 教育研究? 1997.9

[3]任長松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀. 北京大學出版社， 2005.4