淺議提高初中生物教學中學生科學思維的策略

宋菲

摘要：為了提高初中生物教學中對學生科學思維的培養水平，我們分析了初中生的思維特點、初中生物教學的特點以及對科學思維培養的重要性，發現初中生的思維處在急劇變化的階段，是從具體和形象性往抽象性過渡的時期，初中生物教學具有直觀性、趣味性、以問題驅動、注重掌握基本的生物學概念和生物實驗技能的培養等特點。提出了增加野外實踐活動，提高學生發現問題的能力;增設實驗課以提高學生實驗技能，提高解決問題的能力;布置多樣化的作業，提高學生總結問題的能力等策略。

關鍵詞：初中生物教學;科學思維;培養策略;生物學概念;實驗技能

生命科學是21世紀的重要科學，關系著社會的生產和發展，跟國民的健康更是息息相關。初中對學生進行生物學教育不僅可以啟發學生觀察自然思考現象，探究生命的規律，更可以利用生物科學的邏輯性、科學性在學生重要的思維轉變期對學生的思想加以引導，培養學生的科學思維。本文主要分析初中生的思維特點、初中生物教學的特點，討論初中生物教學對科學思維培養的重要性，提出一些初中生物教學對科學思維的培養的教學策略。

一、初中生的思維特點

初中在生理、心理還有意識行為方面都發生急劇的變化。思維也處在關鍵的過渡期，其思維方式已經由小學的具體和形象性思維逐漸過渡為抽象思維，但還需要感性經驗的支撐。付夢娟指出，中學生在心理自我管理的上傾向于立法型和執法型，即喜歡富有創造性地、有計劃地解決問題或者按照給定的程序和規則做事，喜歡循規蹈矩。思維形式上偏向等級制型，即可以同時面對多種任務，處理事情分輕重緩急。思維水平上傾向于局部型，即喜歡做具體的任務，傾向于細節。思維范圍上傾向于外向型，即喜歡與他人合作，關注外部的世界。在思維傾向性維度上，傾向于保守型，即喜歡熟悉的情景，做事情喜歡墨守成規。總之，學生是處在一種半幼稚半成熟的狀態，充滿著成熟性與幼稚性、自覺性與沖動性、獨立性與依賴性等復雜的矛盾。

二、初中生物教學的特點及其對科學思維培養的重要性

生物科學是自然科學中基礎的學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的科學。生物教學是旨在探索這些規律，培養學生的科學態度和科學的世界觀。初中生物教學過程要以觀察和實驗作為基本的方法，在教室和實驗室教學。初中生物課堂具有直觀性。初中生可能更容易接受具體的、直接的、生動的事物。有很多生物概念和原理是抽象出來的，不便于學生理解，可以結合模型或者實物進行講解。例如，給植物講解花的結構，可以帶一束花，講解各個花的組成部分。直觀性的教學具有較強的表現力，能激發學生的興趣，跟實際生活聯系在一起，提高學生的認知速度。初中生物課堂具有趣味性。生物學現象以及生物規律都是非常有趣的。例如可以拿一些常見的果實問同學們知不知道果實是如何形成的，再結合傳粉過程的視頻，娓娓道來植物的花是如何吸引昆蟲來授粉，完成受精過程，從而形成種子和果實的。這將會加深同學對植物的理解，通過這樣的學習過程，同學們再看到花，果實，他們就會把這樣生物學過程聯系起來，將自然界的動物和植物的相互作用串聯起來，激發他們探索自然、熱愛自然、保護自然的興趣和熱情。在學習中感受到掌握生物學知識的樂趣，將興趣轉化為動力。例如，對植物細胞結構的觀察，就需要同學熟練掌握徒手切片的技術;理解光合作用中色素的作用，就需要同學能動手提取葉片中的色素并通過層析法將其區分開來。學習生物知識，離不開對大自然現象的觀察，離不開實驗室的實驗處理和觀察，需要培養學生的動手能力，了解和熟練使用儀器。生物學作為一門學科，是一個觀察并提出問題、分析問題、通過實驗的手段解決問題、得出結論的過程，這是一個十分有邏輯、很科學的過程。不僅僅會激發同學多注意觀察自然現象，生物課堂的學習，生物實踐活動，生物實驗的操作，可以培養他們科學的、有邏輯思考問題的能力，對于處在思維急劇變化的初中生來說是極其重要的。

三、初中生物教學對科學思維的培養的教學策略

教學策略是實現教學目標的方法，是預設行為的綜合結構，在教育觀念的指導下，體現教學目的、原則、方法和手段。教學策略具有目的性、可操作性、靈活性和層次性。為了培養學生的科學思維，筆者建議初中生物課堂采取以下教學策略：

1.增加野外實踐活動提高學生發現問題的能力生物學本身就是對自然現象的探索，對生命規律的發現和總結。初中生的思維和性格還是偏感性和具體性的。有序的、有科學指導的野外實踐活動不僅會引導他們發現有趣的自然現象，老師恰到好處的指點會引發他們的思考，他們通過自己的聯想和反思會把以往的生活經驗和課堂上學到的知識聯系起來，恍然明白這些自然現象背后蘊含這么多的生物學知識，增加他們學習的積極性;而且野外實踐活動可以加深對自然、對生命的思考，每一株植物、每一只動物都是一個生命，學會熱愛自然、珍惜生命。野外實踐活動可以鍛煉學生觀察能力，發現問題和思考問題的科學思維。

2.增加實驗課的次數以提高學生實驗技能，提高解決問題的能力一個新奇的自然現象的出現定會引起學生的思考，但是如何解釋這個自然現象背后的生物學意義呢，就需要學生自己做實驗驗證。對于中學生來說，需要熟練掌握使用光學顯微鏡，解剖鏡等儀器。能夠根據實驗手冊，完成實驗過程，達到預期的實驗結果。而且，要培養學生自己思考問題、查閱資料、設計實驗方案的能力。這個過程的訓練，將會極大地提高同學們科學地思考問題、解決問題的能力。

3.設計多樣化的作業，提高學生總結問題的能力不同形式的作業不僅可以鞏固基本知識和基本技能，培養學生的生物科學的素質，還可以鍛煉學生對自然現象思考、對實驗數據以及結論的總結和反思。思考和總結是生物科學思維培養中重要的環節，會加深對科學問題的思考和認識。例如，在講完植物花的結構和傳粉知識以后，老師可以布置作業，同學們自己去野外尋找不同的傳粉者，觀察小動物傳粉的花的特征，制作標本，查閱資料，將植物的特征和傳粉昆蟲的行為總結寫成報告。這個作業的設計促使學生查閱資料，思考問題，總結自然現象背后的科學問題以及蘊含的生物學知識。除此之外，為了培養學生的科學思維，老師可以提高課堂上提問的技巧，啟發學生的思考;設計野外實踐和室內實驗小組，加強學生的討論問題和合作解決問題的能力;課堂上合理使用概念圖，便于學生理解生物學概念和生物學過程;有效使用多媒體等。

結語：

總之，在初中生物教學中有意地引導學生參與思考發現問題、設計實驗、解決問題、撰寫成果的生物研究過程，可以培養學生科學地看待問題，鍛煉科學思維能力。要達到預期的效果，需要初中生物老師不斷的探索，除了培養學生基礎的生物學知識，更可以培養學生的環保意識和可持續發展觀，引導學生思考跟生物科學有關的社會問題，培養社會責任感。

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