基于微課翻轉教學模式的高職計算機教學改革

尹桂花 趙海仙

摘? 要：微課教學是一種通過微視頻組織常規教學活動，鼓勵學生自主安排時間初步完成知識內化的教學模式。翻轉課堂則是指“課下內化新知，課上自主練習”的教學模式，需要借助信息技術與數字化資源完成，與微課教學有諸多共通之處。本文將整合微課教學與翻轉課堂教學模式，從以微課組織預習、以微課補充資料、以微課實施復習三個角度分析基于微課翻轉課堂模式的高職計算機課程的有效組織策略。

關鍵詞：高職計算機;微課翻轉課堂模式;微課教學;翻轉課堂

中圖分類號：G434;TP3-4? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）08-0109-02

Abstract：Microlecture teaching is a kind of teaching mode that organizes routine teaching activities through micro-videos and encourages students to initially complete knowledge internalization according to their own time. Flipped classroom refers to the teaching mode of “internalizing new knowledge after class and practicing independently in class”，which needs the help of information technology and digital resources to complete，and has many similarities with microlecture teaching. This paper will integrate microlecture teaching and flipped classroom teaching mode，and analyze the effective organizational strategies of computer courses in higher vocational colleges based on microlecture flipped classroom mode from three perspectives：organizing preview with microlecture，supplementing information with microlecture and reviewing with microlecture implementation.

Keywords：higher vocational computer;microlecture flipped classroom mode;microlecture teaching;flipped classroom

0? 引? 言

在傳統的“應試理念”影響下，高職學校一直都是以提高學生的考試成績為中心的，忽視了自身的職業教育特征。當高職生畢業之后，他們雖然積累了充足的理論，但是卻不知根據工作實際靈活運用與創新，也沒有繼續學習的意識，導致高職生無法適應就業需求，出現了“用工荒”與“找工作難”的雙重問題。另外，計算機技術的飛速發展本身也需要高職生有良好的學習能力，否則將難以順應時代發展的進步需求。因此，高職計算機教師就要積極思考如何才能提高計算機專業學生的學習能力與專業能力。值得一提的是，智能設備已經成為人們工作、學習、交流的基本工具，絕大多數高職生已在入校之際購入了相應的智能工具。再加上計算機課程本身就是專門針對信息技術開展的學科教育，所以在高職計算機基礎課程教學中引入基于微課的翻轉課堂模式有著天然的硬件優勢。對此，高職計算機專業教師就應該充分發揮本課程的教學優勢，實施信息化教學改革，借助微課資源引入翻轉課堂教學模式，進一步拓展計算機課程的教育途徑，切實訓練高職生的專業學習能力。

1? 以微課組織預習，及時完成知識內化

高職學校教育生源眾多，一位教師需要面臨眾多學生，難以細致地了解每一個學生的學習情況。但是，如果我們可以在預習活動中引入微課教學，則可以讓學生根據個人情況自主安排預習時間，同時還可借助一系列練習題檢測學生的預習效率。因此，高職計算機教師要自主設計微視頻，引導學生自主完成知識內化任務，為課堂探究做好充分準備。

就如在“不同數制間的轉換”一課的教學中，高職生需根據數制的概念及其權表達式知識來學習各個數制之間的轉化方法，利用數制知識解決現實問題。因此，在設計微視頻時，我專門針對“不同數制間的轉化方法”進行了重點講解，在微視頻中詳細演示了數制間的轉換規律，以便學生初步內化本課新知識。之后，我便將微視頻發布到公眾平臺上，學生可自主確定預習計劃。為了幫助學生檢測個人預習成效，我設計了幾個關于數制轉化的練習題，便于學生及時調整預習計劃，完善預習效果。在本輪預習活動中，我還積極引用了“學習任務單”，詳細標注了“不同數制間的轉換”一課的學習任務，明確了學生的預習方向與重點突破任務。每當學生完成一個學習任務，則可在對應的任務欄中打“√”，以便我及時確定本班學生的自學效果。值得一提的是，由于高職生是通過專門的學習網站來觀看微課、接受預習檢測的，而這些網站都有具體的瀏覽記錄，所以我可以根據這些瀏覽記錄判斷高職生的預習次數、預習時間，以及學生的預習檢測結果，根據信息化預習反饋確定本課的教學重點為各個數制的轉化與應用問題。

2? 以微課補充資料，有效完成解疑活動

翻轉課堂基本上顛覆了常規課堂教學的順序，認為課堂教學時間應該主要放在幫助學生解析疑問與組織學生解決問題之上。然而，雖然高職生的心智發育與專業能力會逐步成熟，但是他們也會因為學習能力不足、缺少實際應用經驗等因素產生疑問，需要豐富的資料與教師的專業指導。對此，高職計算機教師應借助微課資源及時進行補充，拓展學生的知識面，促使學生自主完成探究任務。

就如在“Windows的個性化設置”一課的教學中，高職生需學習控制面板的相關功能，熟悉多用戶使用環境及其設置方法，并且，可以按照自己的習慣設置個性化的Windows桌面，靈活調整鼠標、鍵盤、資源管理器窗口等。其中，本班學生在設置多用戶使用環境時出現了一些問題，比如總是嘗試自己主動適應Windows系統，不能靈活根據個人需求進行改革創新。因此，我利用微課演示了設置多用戶使用環境的相關操作，借助微視頻補充了教師講解，讓學生更加直觀地掌握了本課重點知識，幫助學生有效突破學習難題。首先，為了優化學生們的學習效果，我以微視頻演示材料展示了利用控制面板對系統軟硬件環境進行個性化設置與管理的真實視覺效果，切實激發了高職生的操作欲望。由于微視頻資料可以利用近景、遠景等多個拍攝角度展示“Windows的個性化設置”的相關知識，所以學生們可以更加細致地觀察引用控制面板的具體流程。為了加深學生的視覺記憶效果，我還利用字幕標注了本課重點知識與難點問題，做到了有針對性地進行教學，循序漸進。之后，學生便可自主在計算機課程學習中合理配置符合個人審美與需求的用戶環境，重點應用控制面板這一基本軟件。如此一來，便可有效提升高職計算機課堂探究效果，促使學生靈活應用所學技巧。

3? 以微課實施復習，促使學生個性發展

高職生的學習能力不同，使得他們在課堂上內化新知的速度不同，導致學生需要不同側重的復習指導，而教師卻因為學生數量眾多、教學時間不夠而難以對學生進行一對一教學輔導。但是，微課教學可以幫助我們解決這一難題，讓學生根據個人知識疑問選擇相應的數字化微視頻資源，促使學生實現異步成長。

就如在“Word 2010基本操作”一課的教學中，我便鼓勵本班學生根據多個微視頻展開自主復習活動。比如，如果學生不懂如何錄入與選取文本，則可直接選擇“文本的錄入與選取”一課的微視頻資料，在空閑時間反復觀看，在微視頻刺激下回顧課堂學習經歷，有效解決學習疑問。再如，如果學生不懂如何復制、粘貼文本資料，則可選取“文本的復制與粘貼”一課的微視頻資源，等等。在反復的微視頻播放過程中，高職生可以很好地彌補個人認知缺陷，切實掌握Word 2010的各個操作技巧。這種復習活動保證了高職生的選擇權與自主權，能夠進一步提升高職生的復習效率，保護高職生的學習興趣與學習自信，從而全面優化高職計算機課程教學環境。除此之外，學生還可借助信息技術與我溝通，向我索取微課教學資源官方網站，據此實現拓展學習，全面挖掘學生的信息素養發展潛能，促使學生在計算機學習中走得更加長遠。為此，我會盡可能針對計算機基礎課程知識錄制微視頻，或者是通過高職計算機微課官網收集現成的微視頻資源，與學生共享資源，全面豐富高職生的計算機學習途徑。

4? 結? 論

總而言之，高職計算機課程教學質量關系著我國“用工荒”的具體形勢，優良的教學質量可以很好地幫助高職生達成就業目的，為我國計算機專業培養更多優秀人才。因此，高職計算機教師應該主動利用基于微課的翻轉課堂教學模式培養高職生的學習能力，促使學生實現可持續發展。值得一提的是，微課資源多種多樣，比如關于新知講解的微視頻資料、學科教學反思資料、學科練習資料等等都是十分重要的微課資料，高職計算機教師要靈活選擇，全面挖掘碎片化的微課資料，為高職生的長遠進步做好準備。

參考文獻：

[1] 付媛媛.高職院校計算機基礎課程對微課教學的適應性探析 [J].科技經濟市場，2017（10）：164-165.

[2] 陳泰峰.微課視角下中高職計算機類專業銜接教學模式優化研究 [J].時代農機，2017，44（10）：216+218.

作者簡介：尹桂花（1986.05-），女，漢族，云南祿豐人，講師，本科，研究方向：公共基礎課程與現代教育技術的應用、計算機基礎教學;趙海仙（1991.02-），女，彝族，云南玉溪人，助教，本科，研究方向：翻轉課堂教學模式、職業院校計算機基礎教學。