核心素養視角下優化小學語文作業設計的研究

葉曉珠

摘 要：語文家庭作業設計是語文教學的重要環節之一，對學生的發展有著重要的意義。本文針對小學語文作業設計現存的問題，基于杜威的“主動作業”及建構主義學習理論，從核心素養層面出發，對問題進行分析，并提出小學語文作業設計的優化方案。

關鍵詞：核心素養;小學語文;語文作業

引言

作業設計是保證教學質量的前提。如何通過語文作業設計激發小學生學習興趣，培養他們的核心素養是本文討論的核心。本文追溯“主動作業”和建構主義學習理論，提出以下合理的解決方案，希望對小學語文作業設計有幫助。

1小學語文作業設計現狀

1.1功能上，重知識掌握，輕素養培養

在一項小學生對語文作業認識的調查中，89.42%的學生都認為布置語文作業的目的是鞏固課堂所學知識。顯然，大部分小學生已經忽視了作業的內化作用，這對他們核心素養的培養具有不利的影響。

1.2內容上，重教材內容，輕綜合貫通

當前小學語文作業內容單一，取于教材，千篇一律。作業缺 乏主觀發揮及發散思維，更多的是“八股式”照抄教材內容，內容 繁冗且無味，違背了語文素養教育，輕視了孩子們在生活中運用 文，建立語文跨學科聯系，做到融會貫通這一重要環節。

1.3形式上，重書面作業，輕實踐操作

小學語文作業大多都是書面作業的形式，囿于教材內容， 重復訓練。一項調查結果表明，小學生喜歡實踐類的作業的人數占 46.39%，只有 13.4%的學生喜歡書面類的作業。由此可見目前繁多的語文書面作業，對孩子提升實踐能力、培養合作意識和靈活運用語文知識是百害無一利的。

1.4完成方式上，重個人完成，輕合作互助

大多數學生完成作業還是以個人獨立完成的形式為主。獨立完成家庭作業的這種方式雖然有助于鞏固課堂知識，鍛煉孩子解決問題的能力，但是當孩子遇到問題時，缺乏與他人交流溝通，就會造成問題的積累，個人提高會遭遇瓶頸。此外，這種獨立完成作業的方式，也不利于學生的社會性發展。美國約翰·霍普金斯大學的愛潑斯坦（Epstein）教授針對家庭作業提出了 TIPS 家庭參與模式，重新界定了家庭作業和作業幫助兩個核心概念，指出有人能夠參與到學生的家庭作業里，不僅對孩子學業有幫助，而且還會在學生學習方法、學習態度、情感價 值方面發揮更大的作用，促進孩子的全面發展。

2小學語文作業設計問題歸因分析

2.1教師的教育理論欠缺

針對小學語文作業設計存在的問題，一方面原因在于，小學語文教師在進行語文作業設計時缺乏理論知識的儲備，不能 充分發揮語文作業的作用和意義。杜威的主動作業理論強調重視兒童的經驗、需要以及興趣，主張發揮兒童的自主型和主動性，將兒童、社會與科學知識相統一，幫助兒童獲得豐富的直 接經驗。顯然大多數教師并沒有教育理論儲備，也沒有注意到科學的作業設計對于孩子們的核心素養培養尤為重要。

2.2小學生主體意識薄弱

在校園里，教師占主導地位，教育學生;學生占主體地位， 享受教育。但現實教學中，教師往往成為課堂上的權威，作業成為學生的學習任務。無論作業類型、作業內容、完成方式等都是教師制定規則，這就導致了小學生主體意識的缺位，沒有任何發言權。此外，孩子主體的地位沒有得到重視，教師就無法有效關注每一個學生，做不到因材施教。這對于作業的設計有很大影響，導致作業設計偏離以孩子為主體的教學目的。

3小學語文作業設計的優化解決方案

著名教育學家杜威在主動作業理論指出，讓小學生在完成 家庭作業的過程中主動內化，通過完成某項作業，把學到的知識 運用到實踐中，逐漸激發小學生的學習興趣。優化小學語文作 業的設計，不僅可以讓學生在作業中理解鞏固知識，也能夠促進 學生的核心素養培養，以下是本文的一些優化作業設計策略。

3.1豐富作業內涵，知識與素養并重

新課程指出，語文課程要促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。語文教師應該增加理論知識儲備，把握教材知識與學生核心素養之間的辯證關系。首先明確，知識的掌握是素養形成的基礎，但知識的掌握不等于形成素養;其次，學生核心素養對知識的理解、掌握和應用具有正面作用。教師設計合理的語文作業會促進學生的自主發展，對培養學生的核心素養有積極影響。因此，在小學語文作業的設計中既要注重基礎性，也要注重發展性，做到知識與素養的并重， 豐富作業內涵，讓學生全面的成長。

3.2活化作業內容，教材與生活結合

杜威認為，學校的最大浪費是由于兒童完全不能把在校外獲得的經驗完整地、自由地在校內利用，同時，在日常生活中他 們又不能學以致用。學生作為具有獨特體驗的個體，通過社會生活經驗能夠發現各學科的統一性，一切學科都以生活為中心 彼此交織。因此，小學語文作業的設計就要將教材和生活相結合，將間接經驗和直接經驗相結合，不光圍繞課本知識展開復習鞏固。

例如：在學習了諧音之后，讓學生收集下附近利用諧音取名字的商鋪;在學習了成語之后，讓學生使用成語對自己臥室進行描述等。

這樣的作業設計，不僅增添了作業的趣味性，也讓孩子們體會到了書本知識與實際生活之間的關聯，培養學生運用知識 的能力，體會把握它的價值與意義。

3.3靈活變換組織，建立學習共同體

第一，建立學生與學生之間的學習共同體。比如，我們在講《漁夫的故事》的時候，可以將學生分小組，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任務，讓孩子們利用作業時間熟讀文章，熟 悉文章里的人物，練習自己的角色，進行團隊練習，在課堂上展 示每個小組的風采。比起之前的單兵作戰，書面題海戰術，這樣的作業組織形式不僅讓孩子們對課文有了較深的理解，對文 章人物設定有了全面的認識，也培養了孩子們團結合作的好習 慣，讓孩子對語文充滿了向往。

第二，學生與教師之間建立學習共同體。教師和學生進行角色互換，學生給老師布置作業，老師完成作業，學生對作業進 行評價，老師對作業的設計做出反饋。這樣讓學生真正成為了教學主體，老師通過學生布置的作業，可以了解學生對語文知識的掌握程度，確立下一步的教學計劃，也可以從中得到學生受歡迎的作業設計，優化作業設計中存在的問題。

第三，學生與家長之間建立學習共同體。家長雖然是孩子的第一任老師，但是校園成了孩子和家長間的屏障。語文作業可以設計“我是小記者”專題，讓家長參與到孩子的語文作業中 來，促進孩子和家長之間的溝通和交流。

4結束語

小學語文作業對于孩子們的世界觀、價值觀、人生觀培養起著尤為重要的作用，科學合理的作業設計讓孩子們掌握知識，發展人格，養成立足于社會的核心素養。在作業中促進孩子們的全面發展，是小學語文的一大進步。

參考文獻

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