小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)與教學(xué)評價研究

朱陽

摘 要：隨著社會科技進(jìn)步，我國已經(jīng)進(jìn)入信息時代，在這樣的社會環(huán)境中，每個人必須具備信息技能，才能更好的適應(yīng)當(dāng)今生活。小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)信息技能的啟蒙課程，也是激發(fā)學(xué)生信息能力的基礎(chǔ)課程，它關(guān)系學(xué)生一生的發(fā)展。縱觀小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與儲量豐富的信息技術(shù)海洋相比較，過于單調(diào)枯燥，致使小學(xué)生信息應(yīng)用能力難題提高，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量停滯不前，相適應(yīng)的教學(xué)評價也存在很多問題，本文就以小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)與教學(xué)評價為論述重點展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課程資源開發(fā);教學(xué)評價

小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容過于單一缺乏創(chuàng)新，不能很好的與實際社會的發(fā)展相聯(lián)系，這是教育一線的教師普遍的心聲，對于小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價體系，他們也認(rèn)為其中有一些漏洞，有待創(chuàng)新改革加以完善。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)目標(biāo)

小學(xué)信息課程過于單一以致影響教學(xué)的實踐開展效果和學(xué)生正常學(xué)習(xí)，教師要通過課程開發(fā)解決教學(xué)實踐中存在的問題，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)習(xí)知識面和知識領(lǐng)域，更加牢固的掌握相關(guān)的知識點，讓學(xué)生能在自己年齡認(rèn)知下進(jìn)行相應(yīng)的信息處理、信息轉(zhuǎn)換和信息傳輸?shù)然顒樱瑸閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ);同時，通過課程開發(fā)，要提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)到的信息技術(shù)知識能跟上時代的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生社會實踐能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)方法

首先教師要整合校內(nèi)資源，將好的資源條件用于小學(xué)信息技術(shù)課程之中，比如可以將多媒體教學(xué)設(shè)備申請到小學(xué)信息技術(shù)專用教室之中，很多教師認(rèn)為，小學(xué)信息教學(xué)課程本身是多媒體教學(xué)的工具基礎(chǔ)，沒必要將多媒體教學(xué)設(shè)備引入小學(xué)信息技術(shù)課堂上，殊不知，多媒體教學(xué)對小學(xué)信息技術(shù)課程資源的開發(fā)有這十分重要的作用，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示相應(yīng)的電腦操作方法，這樣更為直觀，利于小學(xué)這個年齡階段學(xué)生接受;其次教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課程開發(fā)，在電腦中下載專用的課程軟件，讓課程軟件的學(xué)習(xí)稱為課程資源開發(fā)的重點環(huán)節(jié)，當(dāng)然這個過程教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生利用課程軟件進(jìn)行更多知識面的學(xué)習(xí)和探索;最后教師要結(jié)合實際應(yīng)用進(jìn)行課程開發(fā)，比如在講解漢字輸入的課程是，教師除了講解書本上介紹的相關(guān)輸入法，也可以講解日常使用頻率較多的輸入法和輸入設(shè)備，或者講解近年來比較流行的語音輸入法等等，結(jié)合實際講解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用計算機處理信息的能力，提高學(xué)生信息的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價中存在的問題

由于小學(xué)信息技術(shù)課程屬于新型學(xué)科，它的評價體系并沒有其他課程那樣完善或者說有效性不強，難以用傳統(tǒng)試卷考查的方式進(jìn)行全方位的教學(xué)評價，小學(xué)教學(xué)評價體系構(gòu)建一直是教育界的一個難題，一線教師覺得現(xiàn)有的評價體系存在過于片面、目的性不強、評語簡單、操作評價太過死板，難以發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)該有的教學(xué)教育意義。

四、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價體系構(gòu)建方法

1改變思路多方考慮，構(gòu)建多元的教學(xué)評價體系

很多評價體系基于的是課程目標(biāo)的要求，沒有過多的考慮學(xué)生對知識運用能力，但是對于實操性非常強的小學(xué)信息技術(shù)課程，實踐應(yīng)用知識的能力是評價教師教學(xué)質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)常常處于別人忽視的角落，即使教學(xué)評價中有檢驗學(xué)生實踐能力的測試，但是題目和最終的答案過于呆板，導(dǎo)致不能全面反映教師教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價體系構(gòu)建中，力求一個“全”字，從多方面來了解評價，力求評價的對客觀實際的反映。

2考核評價要有針對性，不能以偏概全

考核評價是為了總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，為今后更好的開展教學(xué)活動做鋪墊。原先教學(xué)評價體系中，考核目標(biāo)過于寬泛，不利于日常教學(xué)考核工作，被考核人員拿到考核目標(biāo)經(jīng)常是一頭霧水，不知所然，這其中的原因并不是小學(xué)信息技術(shù)教師有什么問題，而是目標(biāo)定的太過于高大上，不切合實踐，不知道應(yīng)該如何操作;考核人員也難以具體明確的做出教學(xué)評價，只是憑借自己的感覺，感覺教師認(rèn)真努力的就給一個好的教學(xué)評價，感覺一般的就給一個不好的評價，中間會夾雜個人的情感，不利于評價的公平性，這樣的評價工作當(dāng)然也不會發(fā)揮評價本身的意義。上述歸根到底就是評價沒有針對性，沒有量化，導(dǎo)致的結(jié)果。在做評價考核目標(biāo)是，一定要具體細(xì)致，比如教學(xué)互動的次數(shù)，比如學(xué)生課堂參與度，再比如學(xué)生動手操作的次數(shù)等等，這些能拿數(shù)字表示的短句，更適合做評價目標(biāo)，比課堂氣氛是否活躍這樣的問題更有針對性，更利于實踐評價。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門新生課程，不管是教學(xué)內(nèi)容還是評價體系都沒有構(gòu)建齊全，還需要慢慢完善，作為小學(xué)信息技術(shù)教師就是要以課程資源開發(fā)作為自己教學(xué)創(chuàng)新的切入點，讓學(xué)生能更好的領(lǐng)會知識，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生社會實踐能力，至于教學(xué)評價體系，教師可以提出自己建設(shè)性的意見，為新課改貢獻(xiàn)我們微薄的力量，我們要自己克服困難，走出教學(xué)困境，調(diào)整心態(tài)接受不完善教學(xué)體制評價，以有過改之無過加勉的心態(tài)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊睿.小學(xué)信息技術(shù)體驗式課程開發(fā)研究[J].商 2014（23）191.