以核心素養為背景的高中班主任管理藝術探究

張協鋒

摘 要：我國素質教育的實施對高中班主任的管理也產生了新的要求。班主任如何協調與學生的關系，如何讓學生參與班級的管理成為了每個高中班主任管理工作的核心。高中班主任需要以專業理念為標準，專業知識和能力為動力，努力與學生共同打造和諧的班級環境。

關鍵詞：班級管理;高中;班主任

一、班主任管理班級的意義

班級管理無論在哪一學習階段，都是班主任必須進行的工作。當今時代下，我國全面推行素質教育，打破了傳統教育中“教師為主”的觀念，要求班主任以提升全體學生素質為根本目的進行教學和管理。新時代下的班級管理是為了促進素質教育的開展，具有實現教學目的，提高學生學習效率的意義。高中班主任需要積極配合學校的管理工作要求，優先建立班級的常規秩序，以正面教育和紀律約束管理班級，促進班級良好班風的形成。在班級核心領導隊伍建設完畢后，積極引導學生自主管理班級的能力，培養學生的團隊意識和自我能力，幫助學生獲得成就感和自我價值。

二、鍛煉學生能力，學會自治自理

高中階段的學生無論是在行為還是在心智方面已較為成熟，具有自己的道德判斷標準和成敗認知。在這個階段，學生最缺乏的是社會經驗和團隊意識。班主任應采用民主管理的方式，以朋友和參與管理的身份開展班級主題活動，與學生共同商議班級管理的各項準則，確定班級的管理制度。制度的確立有助于規范學生的日常行為，形成群體約定。在制度建立之后，應盡快組織班委選舉活動，組織起班級的核心領導隊伍。在核心團隊的帶領下，班主任可將管理權交由學生進行自主管理，建立完善的班級體系。

高中生的自我約束能力相對較為良好，班主任作為班級發展的主導者，應當以鍛煉學生自主管理班級的能力為主。自主管理能力的發展能夠高中生帶來更多的社會經驗，有助于拓寬學生的知識面，豐富知識和人生閱歷。在學習中，自主管理能力同樣對每一個學生個體具有積極約束作用，正確的道德觀念和行為認識能夠使高中生不斷完善自己的內在思想和外在表現，提高學生綜合素質水平，貼合素質教育的要求。

三、遵循專業標準，尊重學生主體

新課程改革中除了對素質教育全面發展的要求之外，還要求教師應遵循“以人為本”的學生觀和教師在行為和角色上的轉變。

高中班主任在管理班級中，應將關愛學生，將尊重學生與嚴格要求學生相統一。學生具有各自的特色，班主任需要了解每一位學生，在面對高中生的日常管理中，尊重學生的人格的同時，對其行為進行嚴格要求，并站在學生的角度分析事件。高中生的思想理念已初步成熟，但依舊有經驗不足的缺陷，班主任應當傾聽學生的心聲，注重學生作為獨特的主體，是具有獨立意義的人，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，以突出“以人為本”的班級管理模式。在面對學生違反班級管理條例的特殊情況時，班主任應妥善進行疏導，不要急于批評和結論，應根據學生的具體情況進行具體分析，引導學生主動認知到錯誤并加以改正，實現班主任管理的藝術魅力。

四、建立良好班風，形成團隊力量

高中班主任在建立班級的領導核心隊伍后，應對參與班級管理的其他積極分子進行表揚和贊許，并積極鼓勵學生繼續努力參與班級的管理建設，形成良好的班級風氣。

良好的班風是班級走向正軌的標志。在培養良好班風的過程中，班主任應當率先做出表率，以嚴于律己的態度，為高中生樹立既民主又不失威信的班主任形象。在日常的班級管理活動中，表揚和樹立優秀學生學習榜樣，以此帶動班級輿論，發揮學生之間的相互影響作用。

班主任還應及時發現班級管理和學生日常學習生活中的問題，針對這些問題開展形式豐富的班級活動，幫助引導學生理解問題根本，解決困難與疑問，促進班集體的團隊力量發展。

五、現今階段，高中班主任管理過程中存在的問題

我國在教育理念上做出改革和創新，但在人才選拔方面依舊是以考試的形式進行。這導致許多高中學校依舊以班主任作為班級管理的主體，將學生的班級管理活動大大限制，具體情況表現如下：

首先，班主任對于班級管理的方式偏重于專斷，高中生本身在個性方面以發展較為突出，“一刀切”的管理模式不利于學生的整體個性發展。在大多數情況下，學生和班主任的管理理念容易產生沖突，造成師生之間的矛盾，間接影響學生對班主任所授學科的學習動力，從而使學習效果大打折扣，產生消極作用。

再者，班級管理制度不完善，缺乏引起學生主動管理的積極性，使學生逐漸產生管理怠性，消極對待班級管理或不管不顧，按照自己的意愿，我行我素。這種情況下的高中生，容易受環境影響，在自我道德品行上易得到外界不良因素干擾。在對待自我上，缺少努力導致成功的歸因觀念，喪失學習的主動意志。

最后，以學生考試分數為目的的班級管理制度，由班主任進行統一專斷管理，忽視學生的個性發展和主動意識養成。對學生意志品質培養和人格培養方面造成阻礙。

綜上所述，高中班主任管理班級應充分發揮民主平等的管理方式，結合教育專業理念，讓學生主動參與班級的日常管理，發揮學生的積極主動性。良好的班級風氣能夠帶動學生的規則意識發展，帶動全體學生積極參與班級管理。尊重學生是發展的人，具體分析學生的心理活動，給予學生正面鼓勵。對于班級管理中的問題，班主任應調整自己的心態，積極運用班級管理的藝術。

參考文獻：

[1]陸元峰，張愛平.以核心素養為背景的高中班主任管理藝術探究[J].教書育人，2019（13）：64.