潛心批注 有效預習

管秀瓊

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學內容進行優化和完善。新課程標準對小學語文的教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握基礎的語文知識，同時還要實現學生語文學習能力的全面增長。課前預習是一種可以有效保證學生學習質量，提升教師而課堂教學效率的學習方式。在眾多預習方式當中，批注式預習更加符合現階段小學生的實際需求。如何更好地引導學生掌握批注式預習，是現階段小學語文教師的核心教研課題。

關鍵詞：小學語文;批注式預習;教學探究

引言

在漫長的小學語文教學過程中，學生自身的詞匯量、理解能力、文字應用能力等語文綜合能力得到了不同程度的增長。他們在面對教學內容時已經有了一定的概括與分析總結的能力，如何更好地發展這種能力，是決定小學語文教學質量的核心因素之一。批注式預習作為一種建立于學生自身能力發揮的學習方式，不僅可以有效地降低學生的學習難度，還能讓學生從更深層次對文章進行思考。在這樣的教學背景下，教師必須結合學生的實際情況，從方式和內容角度出發，指導學生通過更加高效的批注式預習實現自身語文綜合素質的全面提升。

1.以學生為主制定科學預習策略

批注式預習是一種更加注重學生自身能力的學習方式，學生因為自身語文綜合素質的不同，導致批注式預習帶來的幫助也是參差不齊。教師在開展教學工作時，首先就應該認識到不同學生的實際批注能力，并且基于對學生能力的認知制定教學計劃。為了實現這一教學目的，教師可以在課堂教學工作開始前，先對學生的批注內容進行了解，并且結合學生自行預習時的探究深度，對教學指導內容進行優化和完善。這樣才能配合學生的批注式預習，給學生帶來更加優質的學習體驗，從而讓不同能力的學生都能在教師的幫助下實現自身語文水平的穩定提升。

2.引導學生明確文章批注方式

想要利用批注式預習有效地提升學生的認識水平，首先就應該讓學生明確認識到批注式預習與傳統預習方式不同。在以往的預習過程中，學生往往只是對文章內容進行簡單的預讀，然后對一些重點的詞語含義進行了解。這種預習方式本質上還是“走馬觀花”，無法為學生對文章的深層解讀帶來實質性的幫助。形成現象的原因，還是學生無法對重點預習內容進行梳理。教師就可以在引導學生掌握正確的批注方式及批注內容，從而實現預習質量的顯著提升。

首先，教師要引導學生通過略讀完成對文章的初步預習。這一步也是學生針對語文教材內容展開學習的重要基礎，學生在略讀文章的過程中，需要將文章內出現的一些不理解或不認識的字詞標記出來，并且結合不同文章的特點，將文章中那些重點的信息標記或抄錄出來。例如在故事性較強的文章中，學生就要先將出現的人物角色，以及事件的起因經過與發展結果用細線標記下來。這樣不僅可以幫助學生更快地明確文章內容，也可以為接下來的預習步驟打好基礎。

其次，教師就可以引導學生對文章展開精讀。在這一步驟中，學生需要通過思考完成對文章脈絡的解讀，并且通過對文章內部分詞語短句的深層思考，完成對文章背后蘊含感情的感悟。學生在閱讀文章時，可以將每段文字的含義在筆記本上抄錄下來。然后再結合每段文字的大意，對整篇文章想表達的含義進行深層次的思考。學生也可以帶著一些問題去對文章進行批注，例如“作者通過哪些內容表達了自己的看法？”“文章是基于什么結構寫的？”學生在批注的過程中，就能完成對文章的深層次解讀。

最后，教師要引導學生利用批注式預習，對教材內容展開補充。課堂教學時間是有限的，如果學生能夠利用預習時間完成對教材內容的延伸探究，就能顯著的提升學生的知識視野。比如小學語文教材內容有很多是節選或改編于一些經典的文學作品，學生就可以通過查資料等方式對這些作品進行了解。并且將與教材內容有關的信息記錄下來，最終有效地降低了學習的難度。

3.規避批注式預習的一些誤區

為了更好地開展批注式預習，教師也要注意規避一些可能出現的問題，這樣才能最大限度的發揮批注式預習的具體價值。例如在開展批注式預習時，教師就要基于學生的實際情況，盡可能的刪減學生的課后作業任務。批注式預習本身就要求學生耗費大量的時間用來批注和閱讀，如果學生還需要完成其他任務，就會在一定程度上削減學生的批注時間，最終降低學生的學習質量。

另一方面，對于一些語文基礎較差的學生來說，批注式預習帶來的變化相對較為緩慢。教師不能對其放任自流，更不能打擊到這部分學生的自信心。只有充分和學生進行溝通，并且及時發現學生在學習過程中的閃光點，才能最大限度的借助批注式預習實現學生語文綜合素質的全面提升。

4.結語

綜上所述，批注式預習作為一種新式的學習方式，對學生語文學習能力與課堂學習效率的增長有著顯著的促進作用。教師必須結合學生的實際需求，從方式和內容角度出發，引導學生通過更加完善的批注式預習，有效地提升自身的語文綜合水平。

參考文獻

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