基于新價(jià)值觀視角下的初中歷史教學(xué)

歐陽點(diǎn)雅

【摘要】 ?在新課改和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，初中歷史教學(xué)更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主探究能力，并能夠客觀的看待歷史事件，從歷史知識中汲取智慧指導(dǎo)自身未來的發(fā)展。在歷史新價(jià)值觀的引導(dǎo)下，教師要革新原有的教學(xué)思想和教學(xué)形式。本文分析了初中歷史教學(xué)中實(shí)踐新價(jià)值觀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 ?新價(jià)值觀 初中歷史 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-068-010

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念和教學(xué)策略才能滿足社會(huì)對新型人才的要求。在新課改和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，歷史學(xué)科素養(yǎng)成為初中歷史教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)歷史的人文本質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠具備歷史探究的思維和能力，還能夠提升民族自豪感與責(zé)任感成為初中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)教學(xué)模式相對固定，局限于你教我學(xué)的方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理需求，長此以往，容易錯(cuò)過學(xué)生探究能力與思維能力快速發(fā)展的黃金時(shí)期。在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更重視歷史知識的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行深入思考，很難使思辨能力得到有效培養(yǎng)。因此，歷史教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全方位多角度的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值和意義。歷史教師可以通過引導(dǎo)性問題和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)，使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，在知識探究過程中體驗(yàn)到樂趣與成就感。

以人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生講述《大禹治水》和《嫦娥奔月》的故事，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出啟發(fā)性問題：你知道嫦娥和禹是我國哪個(gè)朝代的人物么？世襲制在我國歷經(jīng)了多少年呢？朝代更替的原因是什么？商朝為什么會(huì)歷經(jīng)好幾次遷都？你怎樣看待西周的分封制？通過啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生對問題的深入探究和熱烈討論，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。在進(jìn)行啟發(fā)的過程中，對于開放性的問題歷史教師不要設(shè)定答案，鼓勵(lì)學(xué)生能夠多角度的對問題進(jìn)行分析。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂，教師可以借助的工具只有課本板書，由于歷史事件發(fā)生久遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生真實(shí)的畫面感，不僅會(huì)造成課堂效率低下，還會(huì)使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。多媒體具有多樣性與直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展在初中課堂得到了普及，歷史教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)，廣泛搜集資料，并借助于多媒體給學(xué)生展示相關(guān)歷史圖片和影視劇片段，最大程度上還原歷史真實(shí)場景，使學(xué)生能夠深入到歷史情境中去思考問題，汲取智慧。

以人教版七年級下冊《燦爛的宋元文化》一課為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示宋元時(shí)期的科學(xué)發(fā)明和文學(xué)藝術(shù)作品，例如張擇端的《清明上河圖》、黃庭堅(jiān)的《松風(fēng)閣詩帖》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等等，使學(xué)生更直觀的欣賞這些經(jīng)典藝術(shù)文化作品，還可以給學(xué)生放映央視《國寶檔案》的相關(guān)內(nèi)容介紹，使學(xué)生能感受文化的魅力并熱愛中華文化，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究興趣。此外，教師還可以組織學(xué)生針對某個(gè)問題開展小組討論，在合作探究的過程中活躍班級氛圍，并使學(xué)生能夠?qū)v史事件有更全面的認(rèn)識。

三、深化歷史教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感價(jià)值觀

歷史不僅是對過往事件的記錄，更蘊(yùn)藏著事物發(fā)展變化的規(guī)律、正確的價(jià)值觀以及寶貴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，值得現(xiàn)代人挖掘和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般停留在表層，很難挖掘到更深層次的內(nèi)容，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，歷史教師要依據(jù)教材深層次進(jìn)行內(nèi)容挖掘，并多方面搜集資料進(jìn)行知識補(bǔ)充，使學(xué)生能夠建立歷史全局觀，從歷史知識中汲取做人做事的智慧，建立正確的歷史情感價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，指導(dǎo)自己未來的發(fā)展。

以人教版七年級下冊《明清的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與閉關(guān)鎖國》一課為例，教師可以讓學(xué)生思考“為什么清朝統(tǒng)治者要實(shí)行閉關(guān)鎖國政策？閉關(guān)鎖國給清朝帶來了什么樣的影響？我們能夠吸取怎樣的教訓(xùn)？結(jié)合改革開放政策和閉關(guān)鎖國政策，你能總結(jié)出什么樣的歷史發(fā)展規(guī)律？現(xiàn)代人要如何對待西方文化？”通過對歷史知識的挖掘可以深化學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，使中學(xué)生能夠在植根中華文化的基礎(chǔ)上，以開放的胸懷和理智的態(tài)度去學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科技與文明，提升民族自信，通過自己的努力使祖國更加強(qiáng)大。

四、以時(shí)間和史料為依據(jù)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

歷史學(xué)習(xí)要以客觀史實(shí)為依據(jù)，才能形成理性的感悟，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。初中生的辨別能力和人生經(jīng)歷有限，在進(jìn)行歷史事件分析的時(shí)候容易帶著個(gè)人情感和認(rèn)知習(xí)慣，容易以偏概全或者人云亦云。因此，歷史教師要從學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠站在不同的歷史時(shí)期和客觀規(guī)律的角度上對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，提升對問題的分析解決能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史教師可以通過思維導(dǎo)圖法和課后知識檢索對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以以時(shí)間為軸線，也可以以事件為中心進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生能夠多角度客觀思考;課后知識檢索可以通過教師給定任務(wù)的形式使學(xué)生有目的的進(jìn)行探究，并最終進(jìn)行思考與反饋。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新價(jià)值觀的指導(dǎo)下，歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的歷史探究能力和創(chuàng)新思維能力得到提升的同時(shí)，人文素養(yǎng)和科學(xué)精神能夠得到進(jìn)一步深化，建立民族責(zé)任感與自豪感。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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