精準把握語文學科要素提升學生學習

張錦繡

摘要：在新課改的不斷深入推進下，教師意識到了必須重視學生的素質提升與能力培養，這是提高教育質量、教學效率的關鍵點所在。本文將以實際案例分析教學要素把控對于提高語文課堂教學質量的影響，希望能夠幫助更多小學語文教師提高教學有效性。

關鍵詞：教學要素；語文學科；小學教育

前言：

小學語文主要包括語文要素與人文主題兩個大方向，其中語文要素又包括很多的指標要求，包括學生的語文能力、語文基礎、學習習慣。以上都是小學語文教育必須著重處理和關注的話題。教學中，教師必須做好對語文要素的點的把握，處理好語文要素和人文主題之間的關系。只有這樣語文教育的效率和質量才能夠得到保障。

一、根據目標創設情境

在語文教育中，教材的作用十分突出。教師需要為學生提供明確的要求與目標，使語文教育變得更富有條理性。這一過程有助于教師去掌握教學主題、單元主題，幫助教師理解教學奧秘、凸顯教學作用。語文教學中教師應當從教材要求、教材目標出發，為學生提供與創設充滿趣味性、體現教學目標的情景[1]。

如學習《坐井觀天》一課的時候，教師可以先用多媒體設備給學生展示在井底之下觀看天際的視野，使學生明白井下的情景和觀察能力。用這一過程形象的展示青蛙在井下的生活特點，有助于激發學生學習興趣，使學生明白坐井觀天的道理。結束新課知識導入以后，教師需要結合教學目標創設問題情景，帶領學生深入分析問題，獲知對文章內容的理解。流程為首先要求學生閱讀課文，其次提問學生有何感悟，學生此時紛紛表示已經完成了教師布置的要求和任務。學生提出因為小青蛙一直在井底，沒有看過外面的世界，所以不了解外面的世界認為天很小。此時教師可以說：回答的很好，那么讓我們繼續觀看視頻，了解小鳥在天空翱翔時候的視野吧。

在這一過程中，教師需要突出教學主題、教學目標，為學生創造情境，幫助學生理解文章細節、文章內容。該過程除了能夠突出教學要素以外，同時也能提高教學效率。

二、關注學生情況培養學生語文技能

語文教育需要確保學生能夠掌握足夠的語文能力，這是語文教育的基礎性要素與追求。當然因一些學生在各種各樣因素作用下，成為了學困生，不具備足夠的學習能力，所以才無法順利的學好語文知識。對此教師應當把握與關注學困生問題，主動提高學困生學習水平[2]。如學習《揠苗助長》一課的時候，考慮到班級學生有的沒有良好學習習慣、閱讀能力較差，教師需要針對性指導。教師可以先讓學困生朗讀，因為學困生能力有限，所以往往會漫不經心，沒有情感融入的讀完。結束后，教師必須第一時間鼓勵提出：同學你今天有很大的進步，能夠順利讀完課文，當然如果能夠提高聲音，那么你的朗讀就會更好了。學生在教師的刺激與激勵下，以后朗讀勢必會將自己的感情充分融入其中，不僅提高了課堂成效，同時也很好的培養了學生的學習習慣和能力。

三、合理調整教學辦法，提高教學成效

作為課堂教學最為關鍵的部分，教學策略能夠很好的凸顯語文要素用途。語文教學中教師需要把握實際教學情況和教學內容，用可行、合理、有效教學方式，幫助學生養成教學習慣。在實踐中有所收獲、有所成長。

如學習《曹沖稱象》這篇課文其飽含的就是用逆向思維思考，因此被列入到了小學語文重要內容。教師在教學中有必要讓學生明白在遇到問題的時候，用逆向思維更容易獲得答案，不要過于糾結常識，而是要用創新精神領悟世間的真諦。教師在講解這一課的時候，可以用情景再現的方式幫助學生理解課文道理[3]。首先教師需要帶領學生通讀課文，劃分課文層次，總結文章中講述了哪些知識點。其次教師可以讓學生做好準備，用模擬的方式回顧課文故事線。學生在真實的情境中不僅記住了故事的道理，甚至有學生想到了其他的稱象方式。學生設身處地的分析問題，提升了學生的想象能力、創造能力。

情境教學有助于鍛煉學生思維意識，使學生在輕松的條件、環節、氛圍中感受真知，有助于帶動課堂獲得更大成效。學生在學習中明白了有些時候放棄并不代表失去，用其他的辦法同樣能夠獲得成功，甚至能夠獲得更好的答案。

四、合理點評指導培養學習習慣

語文教學中，教師需要培養學生的學習習慣，使學生養成合格、正確的習慣。當然現階段語文教學中，很多學生實際上并沒有養成這樣的態度和習慣。這一情況致使實踐教學中的語文教學效率遲遲得不到保障。這一現象會阻礙到學生的語文素養和語文能力成長。教師教學中需要同時關注學生的當前階段情況與今后的潛力挖掘，使學生逐步形成正確學習習慣，養成正確學習態度，這樣學生才能夠不斷提升自己的學習能力與學習質量。

小學語文教育中需要突出主題，幫助學生建立良好預習習慣。教學前教師需要用問答方式檢驗學生預習狀況，為學生提供相應點評與指導。如學習《小馬過河》一課的時候，學生的預習流程如下。

首先要求學生做到流利閱讀課文，其次能夠認識文章中的每一個生字詞，最后把握好每一個句子的停頓和節奏。

對于課文提出的預習要求，教學中教師可以先使用多媒體設備展示與課文相關的圖片，隨后提問學生：同學們能不能告訴我圖片都有誰、在做什么。學生根據老師的提問回答圖片當中有小馬、黃牛與松鼠，小馬要過河，松鼠說不能過，黃牛說能過。此時教師需要鼓勵與表揚學生，使學生產生學習積極性。隨后要求學生先行閱讀文章，用該過程檢驗學生是否在學習前有做過預習。

在學生讀完文章以后，教師可以用多媒體展示生字詞，并要求學生互相檢查認讀情況，包括這些字的鼻音、音節和語調。在檢查完以后，判斷學生預習情況，為學生提供更為合理、針對化的指導。在這個學習過程中為學生提供相應的點評與指導。只有在學生指導了課前預習重要性以后，學生才能夠形成正確的學習習慣、學習意識。

結語：

作為小學教育中的關鍵性學科，語文教育中，教師需要把握與處理好語文要素，明確小學語文中的語文要素和人文主題關系，把握主題、緊扣要素，處理好學生能力培養要求。在明確的目標指導下，幫助學生形成良好習慣，教師要用合適的角度與對策確定教學工作目標，用靈活的教學辦法，保障教學效率、教學質量。

參考文獻：

[1]杜曉東.優化小學語文教學目標設置的策略分析[J].新課程研究，2019（07）：60-61.

[2]繆建鋒，周芳.淺談小學語文教學中實施素質教育的研究[J].黑河教育，2018（11）：51-52.

[3]陳歐，陳宇.小學語文交際語境寫作的教學策略[J].教育科學論壇，2018（20）：64-67.