中學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

陳洪旗

摘 要：如今，在新時代的教育背景下，學生的健康成長與素質教育已經引發了重點的關注，在現階段的中學教育中，人們對德育教育的重要性也有了更加深刻的認識，對于中學階段的學生來說，其正處于青春期，在這一時期內，學生的成長習慣、心智發育以及價值觀念等都會受到外界因素的影響。對此，本文主要對中學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略進行分析，希望能夠進一步提高中學德育教育的效果。

關鍵詞：中學;班主任;德育教育;激勵;策略

前言：隨著社會經濟的快速發展，人們的生活質量、生活水平都在不斷的提升，從而加快了人們的生活節奏，在這種情況下，對人們的生活與學生的學習也提出了更加高質量的要求。作為中學班主任，其不僅需要對學生進行教學方面的指導，同時也要兼顧學生正確德育思想形成的重要責任，每一名中學班主任都需要緊跟時代發展的步伐，提高德育教育的實效性，這也是現階段中學班主任的主要教學目標與教學任務。

一、中學班主任實施德育教育激勵策略的主要原則

（一）適度性原則

中學班主任在對學生實施德育教育激勵策略時，必須要遵循適度性的原則，懂得懲罰分明的重要性，設計合理的獎懲制度，并根據獎懲制度的具體內容向學生進行明確的說明，只有這樣才能夠讓學生以更加認真和嚴謹的態度進行德育教育學習，同時，在進行德育教育時，也要遵循適度性的原則，結合實際的獎懲內容，拿捏好激勵策略的實施力度，不可以過度的懲罰或者過度的獎勵，讓學生產生自卑、消極的心理或者是驕傲等心理【1】。相反的，必須要確保獎勵制度實施的有效性，不能讓學生覺得無關痛癢，也可以根據事件不同的影響程度對學生進行分層獎勵，并且班主任也要保證獎懲策略的公平性、公正性以及公開性。

（二）差異性原則

每一名學生個體之間都存在明顯的差異性，在中學教學階段，學生的心智成長與身體發育都有明顯的不同，所以，在進行德育教育時，班主任應該按照素質教育的規范，結合學生個體的實際情況，將學生作為主體，有效的提高德育教育的質量。同時，不同的學生，給予其激勵的方式也要有明顯的差異。比如，對于一些自制能力不足、能力比較差以及容易出現小錯誤的學生，可以鼓勵其參加一些課外活動，通過多個角度來尋找學生的閃光點，而后在對學生進行有效的激烈。而對于一些學習能力比較強、自我管理能力比較好的學習而來說，可以在平時的課堂上對其對進行提問，或者鼓勵其幫助其他同學，這樣一來，通過差異性的激勵策略，就能夠讓不同學生的心理獲得同樣的滿足。

二、中學班主任實施德育教育激勵策略的有效策略

（一）參考學生實際生活情況

在中學的德育教育中，其教育內容與學生的實際生活有非常密切的關聯，所以，中學班主任應該深入的了解學生的實際生活情況，而后對其實施激勵策略，利用生活中的小事，更加準確的引導策略實施的正確性。在德育教育中，加深其余日常生活的聯系，能夠讓學生通過小事感悟人生的到了，這樣一來就可以讓學生更好的理解德育知識，進而提高學生的道德素養。

比如，在日常的教育與生活中，學生積極主動幫助學習能力比較差的學生進行學習，或者在運動會、歌唱比賽等活動中有突出表現的學生，班主任應該對其進行鼓勵，從而在無形中提高學生的信心，幫助學生形成良好的德育品質。

（二）創造德育教育激勵策略的實施氛圍

為了能夠更好的對學生進行德育教育，并實施激勵策略，班主任需要為學生創建一個更好的教育氛圍。若想創造更好的氛圍，班主任需要在不斷提高自身道德素養、豐富自身理論知識以及樹立良好教師形象的同時【2】，也要在實際的課堂教學中，不斷的滲透德育知識，是學生可以在潛移默化中感受到德育教育。此外，教師也要增強與學生之間的溝通與交流，通過細心、耐心的態度，與學生之間構建良好的關系，讓學生可以在一個充滿愛的氛圍中學習，而后在對學生實施激勵策略，則會取得意想不到的效果。

（三）確定學生的中心地位

對于激烈策略來說，其本質就是通過對學生進行獎勵與表現，使學生的內心可以得到滿足與認可，進而使學生形成良好的是非觀念，在這種情況下，就能夠使學生不斷的完善自己，有效的提高學生的道德水平。所以，班主任在實施德育教育激勵策略時，應確定學生的中心地位，了解每一名學生的差異，真正的走進學生的內心世界，在充分了解學生的需求后，在對其進行適當的獎勵。此外，必須要重點關注激勵的及時性，如果無法及時的對學生進行激勵，則很有可能產生相反的效果，降低德育教學的效果與質量。

結束語

總而言之，我國現階段的中學教育中，對德育教育的關注程度越來越高，所以，在為學生進行德育教育時，需要實施相應的激勵策略，嚴格把握激勵策略的差異性與適度性，從而激發學生學習的積極性，使學生能夠更加健康的成長。

參考文獻：

[1]王建林.新形勢下提高初中班主任德育教育工作的有效性分析[J].課程教育研究，2019（42）：224+227.

[2]張景榮.談當前初中德育教育教學的有效策略[J].中國校外教育，2019（26）：91.