淺析核心素養下的初中地理教學改革路徑

黎明

【摘要】 ?在教育改革的不斷推進下，教育部門規定需要在各學科中落實學科素養，以學生全面發展為指導。全面教育深化改革中最為重要的部分，就是在教學實踐中養成學生的核心素養，讓學生能夠更好地接受知識化、信息化、全球化的社會?；诖?，本文將就初中地理教學在核心素養下的革新途徑，談談自己一些不成熟的看法，旨在提高自己的地理教學水平學生的學科素養。

【關鍵詞】 ?核心素養 初中地理教學 改革路徑

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-012-010

前言

本文主要以湘教版地理為例，結合地理教學特征內容等，研究初中地理存在地理實踐力、人地協調觀等學科素養，此種素養能夠促進學生邏輯思維、價值觀等能力的培養。在核心素養下，初中地理的教學不僅是對于理論知識的解析，更重要是在實踐中檢驗教學效果，以課堂活動等方式讓學生學以致用，提高學生的綜合能力水平。

一、初中地理教學核心素養概念

地理中的核心素養，主要指的是學科育人的概括性、知識技能、情感價值觀等方面，將這些素養進行整個提煉，從而讓學生在學習初中地理課程之后，能夠在遇到問題形成解決問題的能力與品格。其與社會主義價值觀相同，包含了區域認知、人地協調等方面。初中是義務教育的一部分，地理課程更是兼具社會與自然學科的認知，具有實踐性、思想性與生活性特點。

二、初中地理教學核心素養改革途徑

1.挖掘初中地理教材

初中地理，有一大部分是人地協調觀，每一個章節之中幾乎都存在人地協調觀。并且，人們的生活與地理這項學科具有重要的聯系，地理教學中所謂的學以致用，就是讓學生了解與生活相關的地理知識，將理論與生活實際聯系起來。學生在地理學習過程中，也需要認識到人與地理之間的正確要素，人對地理的影響及地理對人的影響，從而在此基礎上實現人地的和諧發展。在教學過程中，教師需要對教材內容進行深入分析，了解人地協調有關的部分，以此為切入點，引導學生學會思考。

如在湘教版初中地理中《天氣和氣候的教學》中，教師可以從眾所周知的北京霧霾出發，PM2.5超高就會讓空氣質量持續下降，以此引導學生進行思考：“PM2.5數值的不斷提高，對于人們的生活有沒有影響？如果有這種影響是什么呢？”并利用多媒體課件，展現被污染的環境，讓學生了解到在PM2.5數值較高的地區，人們出門經常要戴著防霾口罩，這樣給人們的出行生活帶來了極大的不便。之后，引導學生思考如何改變這種情況，通過引導，學生會得出“控制工廠排放污染物質”、“植樹造林，凈化空氣”、“監控空氣污染”等答案，從而讓學生了解到：如果人類破壞環境，大自然也會懲罰我們，人類的生存空間也會受到威脅，人們的健康也會造成嚴重的影響，從而讓學生意識到保護自然環境的重要。

2.實施課堂活動

初中地理教學，同樣包含著眾多實踐能力培養，如調查能力、識圖能力等。而以往的教學，由于受到應試教育的影響，地理教師更加注重理論知識的講解，對地理教材中蘊含的實踐知識有所忽略，這種空談的教學方式不能吸引學生的注意力，導致地理教學效果事倍功半。以地理教學中常用的圖表為例，其相當于地理中的“第二語言”，經常在地理教學中出現，需要學生學會讀取圖表之中蘊含的信息，并在解決問題過程中將這些信息進行總結運用。地理的地圖中蘊含大量的信息，學生地理實踐能力決定了對地理信息的讀取程度。

如，湘教版《天氣與氣候》教學中，其中有一項教學任務就是讓學生了解常見天氣符號及衛星云圖。教師可以創設相關教學情境，“快到五一假期了，有三名同學想要出門旅游，同學們能通過衛星云圖了解后兩天的天氣情況嗎？”之后讓學生根據教材之中的圖表內容，讀出白色、綠色、藍色等區域所代表的內容，并且對于學生出現的錯誤及時糾正，如有的同學在分析中說：“此地區具有濃厚的云層，將會有降雨。”教師就需要糾正學生：“云層厚重并不一定會有降雨出現，但有降雨一定會有云層?！蓖ㄟ^此種方式加深學生的認知理解，讓學生認識到地理學習與日常生活的息息相關，從而認識到學習地理的重要性。

3.轉變評價方式

在新課改推行下，對學生的評價方式已經從原來的總結性評價轉變成了過程性評價，初中地理教學也應當在此基礎上轉變評價思維，以培養學生地理學科素養為核心，將對理論知識的評價轉移到能力掌握情況的評價。

如，在《天氣與氣候》中，就需要學生掌握分析衛星云圖，其主要如表1.

通過這種方式，讓學生對于這節課中的主要內容有更加深刻的認知。在教學中需要安排好時間，可以給學生5分鐘自主學習，主要是對天氣符號及衛星云圖的認識等，并以小組互動模式分析天氣情況，之后到點評、展示環節，讓學生都能夠積極參與到課堂教學之中，從而達到提高初中地理教學水平的效果，讓學生愛上地理，學會地理。

總結

在現階段，初中地理教學主要呈現淺層化及碎片化特點，不能讓學生形成完整的知識結構體系的原因，主要是由于教師沒有將地理教學上升至核心素養階段。對于核心素養下的初中地理教學，應當將教材之中的核心素養指向性理清，將其關鍵能力水平分級與分解，構建出真實的教學情境，以此推進初中地理教學的改革，重新構建初中地理教學體系，提高學生學習地理的興趣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]丁波.淺談“核心素養”下初中地理教學中的合作、探究——以七年級（下）“認識歐洲”（星球版）為例[J].地理教學，2017（17）：39-42.