英語繪本提升學生思維品質

張丹

摘要：英語繪本在提升學生思維品質方面具有重要的作用和影響，借助繪本功能可以讓學生的思維更加開闊，可以讓學生的思辨能力更加準確快捷，實現(xiàn)學生英語綜合能力的進一步發(fā)展。小學英語課堂更加需要讓繪本發(fā)揮作用，從而達到提升學生思維品質的目的。

關鍵詞：英語繪本;思維品質;高效課堂

英語一直都是基礎教學中一門重要學科，其不僅讓學生學習到了一門新的語言，而且讓學生的視野更加開闊，讓學生的思維得以更好的發(fā)展。借助繪本應用，可以豐富學生的英語學習內容，進一步提升學生的思維品質，讓學生逐漸形成極具獨立性的思維品質，讓學生能夠正確地認識事物、分析并解決問題，為學生的綜合能力發(fā)展提供動力。

插圖，引導形象思維

繪本不是單純文字的堆積，而是文字與圖畫的結合，可以讓學生在進行文字閱讀的時候更具直觀性。而繪本中的插圖往往能夠引發(fā)學生的無限遐想，帶給學生更為廣闊的想象空間。教師在繪本應用過程中，要注重插圖的靈活應用，通過插圖引導學生形象思維的構建，實現(xiàn)學生想象力的發(fā)展。

比如，在教學譯林小學英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends教學時，教師便引入了繪本《Dear Zoo》，引導學生閱讀學習。教師將動物遮蓋起來，僅露出身體的一部分，讓學生猜測動物園給了“我”什么動物，并思考此動物的特點，讓學生結合其特點分析該動物是否可以做寵物。很多同學都能夠結合動物特征猜出動物名稱，有的同學說道：“Seeing this tail，I knew it was an elephant.”有的同學說道：“A frog. He was too jumpy！It's not suitable for pets.”教師還讓學生結合不同動物的特點，對動物的描述進行補充，整個課堂教學非常快樂。學生在形象化插圖的引導下，很好地掌握了動物的特征，實現(xiàn)了形象思維發(fā)展。

靜態(tài)的圖片往往能夠帶給學生動態(tài)的思想，能夠讓學生實現(xiàn)靈動想象，讓學生的想象思維得以充分發(fā)展，讓學生的形象化思維能力得以進一步提升。在小學英語教學中，教師要做好繪本中插圖的應用，推動學生形象化思維的發(fā)展。

細節(jié)，發(fā)展縝密思維

繪本雖然是通過文字和圖畫來進行故事講述，但是故事的內容則極具邏輯性，通過故事細節(jié)的把控，能夠讓學生的思維更為縝密，提升學生思維的敏捷性。教師在繪本應用過程中，既可以對繪本中的插圖進行對比，也可以讓學生結合繪本故事進行邏輯關系的找尋觀察，讓學生從細節(jié)入手，讓思維更加縝密。

比如，在教學譯林小學英語五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents時，教師將《My Dad》和《My Mum》兩本繪本結合起來進行課堂應用，讓學生對兩本繪本進行對比，并在對比基礎上說一說爸爸和媽媽有什么不同，說一說對爸爸媽媽的感想。在兩本繪本對比基礎上，學生尋找到了“不同”，有的同學說道：“The father is not afraid of anything.”有的同學說道：“The mum is very strongest woman in the world.”……教師也引導學生尋找兩本繪本的共同之處，學生則異口同聲地回答：“I love my father and mother.”這種引導方式讓學生能夠從多方面認識問題，也讓學生從繪本的細微之處，了解繪本內容的相同和不同之處，讓學生的思維更具條理，細致周密。

上述案例，學生在老師的引導下對兩本繪本進行分析，找出這兩本繪本間的差異和共同點，能夠讓學生在細節(jié)上予以重視，在思維上更加注重邏輯性，讓學生對事物之間的聯(lián)系和變化產生深刻認知，進一步提升思維的縝密性。

改編，構建發(fā)散思維

究其根本，學生還是對繪本中的故事情有獨鐘，繪本的閱讀能夠帶著學生進入到奇幻的世界，感受頗具深意的故事內容。以繪本為依托，將故事講述主動權交給學生，讓學生嘗試對故事進行改編創(chuàng)作，能夠實現(xiàn)學生發(fā)散思維的發(fā)展，讓學生對繪本中的角色產生更多的認同感，促使學生的思維更加活躍。

比如，在教學譯林小學英語五年級（上冊）Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師引入了繪本《The Very Hungry Caterpillar》。教師一改傳統(tǒng)教師講述的方式，讓學生成為故事講述的主角，讓學生通過故事講述的方式給我們呈現(xiàn)出一個與眾不同的毛毛蟲。學生在繪本閱讀的基礎上，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，所講述的故事繽紛多彩，有的同學模仿毛毛蟲說道：“I am so hungry that I could eat a horse.”有的同學說道：“The caterpillar met Mr. Frog and asked him if he had any food.”……很多學生還在原故事的基礎上進行了發(fā)揮創(chuàng)造，講述了一個新的、別開生面的故事，不僅讓其他同學的聆聽興趣更加濃厚，而且讓學生的表達能力、發(fā)散思維均得以更大程度的發(fā)展。

發(fā)散性思維的構建不僅拓展了學生的英語學習領域，也促進了學生將所學習的英語知識更靈活地應用到生活之中，搭建了英語與生活之間的橋梁。教師要做好學生發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學生更好地學習和應用英語進行溝通交流，充分發(fā)揮英語的工具性作用。

看似簡單的繪本，卻為學生的英語學習提供了重要而有效的途徑，為學生的思維發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分。教師在繪本應用過程中，要關注學生的興趣點，引導學生進行繪本深度閱讀，讓學生在提升綜合語言運用能力的同時，高速轉動大腦，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，促進學生思維品質提升。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）