基于Storyline交互式微課設計與應用

廖矗

摘要：隨著教學觀念的轉變、微課的廣泛應用，新型教學資源呈現出以學生為中心、交互性、網絡應用等特征。以教學視頻、習題講解、演示為主的常規微課教學資源，是無法提供在線測試、因人輔導、學習反饋等交互式功能，不能滿足個性化學習和自主學習。因此，開發具有交互式微課實現學習測試、學習反饋、個性化需求。本文以小學信息技術五年級第三冊（下）（廣東省教育研究院教研室編著）為例，結合課程特點、小學生的操作能力以及微課教學的實際情況，使用Storyline3開發工具設計和制作交互式微課，能夠充分利用軟件自身的優勢，不使用編程語言來實現交互功能。

關鍵詞：交互式微課;小學信息技術;應用研究

本文案例中學習Scratch模塊化編程的知識，教材趣味性強，知識難度不大，涉及內容多。由于信息技術課程每周僅一節課，學習時間少，間隔周期長，不利于知識積累。因此，造成學生的基礎知識掌握不牢，操作不熟練，學到后面，忘記前面。

近些年來，微課的發展給小學信息技術課堂教學注入新的活力。微課作為教學輔助工具，能提升教學效果，然而，以視頻為主體的微課，對于學生而言，只是被動的接收者，對于較長的視頻，即使一些已經掌握的知識也會被迫再看一次，降低了學生的學習興趣和學習效率。

因此，對微課進行改進，有效地把測試練習、模擬操作、學習反饋融入傳統微課中，形成具有交互式操作功能的微課，激發學生的學習興趣，提高課堂實效是非常有必要的。

介紹軟件

Storyline3是Articulate公司開發的一款專業E-learning課件開發軟件。軟件的界面風格、操作與MS PowerPoint2010非常類似，即使是第一次使用Storyline的教師，也能無師自通地插入圖片、動畫、視頻等素材，并對各種素材進行相應的編輯和處理。在功能上比PowerPoint更強大，可以把pptx演示文稿直接導入到Storyline3。

Storyline3的另一特征：制作交互式課件、微課，而且不需要編程語言。完全不同于HTML文件需要JavaScript語言;Flash動畫需要ActionScript語言;PPTM文件需要VBScript語言。教師使用Storyline制作交互式微課或課件，是可以擺脫技術的束縛，全心投入課件的設計與創作中。

交互式微課的架構設計

在小學信息技術教學中，一般包括：情景創設、知識精講、作品實現、點評與小結四個環節。“知識精講”是由兩到三任務組成，為了讓學生更加明確任務，熟練操作，每一個學習任務都可以使用交互式微課，幫助學生學習，從而提高課堂效率。交互式微課的架構（圖1）。

教師的講解任務后，首先學生自主觀看演示視頻。然后進行交互式模擬練習，完成練習后，系統并根據學生的操作情況給出測試評估信息，最后學生根據評估結果來判斷是繼續學習，還是重新自主學習剛才的任務。

交互式微課的開發流程

交互式微課的制作流程（如圖2）所示，主要分為三個環節：準備、制作、發布，下面重點講述制作、發布兩個環節中Storyline3的操作方法。

準備素材 素材收集的基本要求：素材必須為主題服務，素材的色彩和風格要諧調一致。

錄制視頻 在信息技術課上，微課主要演示如何操作，采用錄屏的方式方便、快捷。可以使用Storyline3的錄屏功能來制作所需要的視頻。

作品搭建 根據在準備環節制定的“設計腳本”進行作品搭建是一種非常高效的做法。在搭建作品的過程中分成兩部分，一是非交互性部分，就像做課件一樣，把所有的素材根據我們課程要求合理地、有序地分布在不同的幻燈片之間，或是在同一張幻燈片的不同圖層里。二是交互性部分，通過Storyline3的觸發器來設置條件，運行中根據輸入的信息，自主判斷顯示圖層或鏈接幻燈片，從而實現交互功能。

下面以“第一課 Scratch初體驗”模擬操作練習為例，演示交互式微課的制作方法：

（1）首先啟動Scratch;然后再啟動Storyline3，選擇“錄制屏幕”，調整錄制區域和Scratch的窗口一樣大。（圖3）

（2）激活Scratch的窗口，并完整地、正確地操作一遍“走動的小貓”全部腳本，直到運行腳本，演示效果。

（3）結束錄屏，進入Storyline3的窗口。先選擇對話框左上角的“分步幻燈片”的“測試模式”選項，再執行右下角的“插入”命令。（圖4）

（3）進入Storyline3的編輯見面后，可以不做任何修改，先保存作品，再選擇菜單欄上的“預覽”來測試作品的效果。

按照上面的步驟，利用Storyline3就可以如此簡單地制作出一份模擬操作的交互性微課。

調試與優化 上面的案例是非常簡單的例子，如果需要實現更復雜的交互性，作品發布前要經過多次測試，并根據測試的情況進行優化，盡可能地避免漏洞或錯誤，影響教學效果。

發布作品 作品在完全調試成功后，執行菜單欄的“發布”命令，選擇存放目錄，將自動完成發布。打開文件所在文件夾（圖5）。windows操作系統下可以通過雙擊任意一個Html文件，自動調用網頁瀏覽器打開，由于瀏覽器對 SWF文件的影響可能造成部分功能不能實現。在筆者實際的應用中發現：將資源包部署在服務器上，通過網絡方式訪問story_html5.html效果最佳。

交互式微課在教學中的應用

筆者抽取樣本為本校上一屆五年級（1）班41名學生和本學期五（1）班49名學生人。采用常規的方式組織教學，在本學期使用交互式微課輔助教學。作業收集數量（圖6）。

教學效果主要從學生自主學習時間、學生作業上交的數量和質量三個緯度來評估。課堂時間分為：教師講授時間和學生自主學習時間。講授時間包括講授新課內容、集中釋疑、二次演示、學生作品點評的時間，其他時間都屬于自主學習時間;學生作業上交數量是通過“極域教室”多媒體教室管理軟件收集到隨堂作業;作業質量的評比標準：完全達到教師規定的要求為B級，在此的基礎上，作品中有創新內容，為A級，其他的作業為C級。

課程內容為“第一課 認識Scratch”，本課為去年筆者的觀摩課，學生參與度的數據來自聽課教師的隨堂記錄;學生上交作業的數量和質量，通過對存檔作業二次批閱得到（上交作業量最多的班級）。筆者認為數據的來源可信度高，可以進行對比分析。結果顯示，本屆學生自主學習能力提升達到62.5%。

通過縱向對比，對傳統課堂教學和整合交互式微課輔助教學進行對比分析。

教學時間分配改變較大 講授為主，操作為輔的教學模式下，學生主要通過聽教師講授來獲得知識，自主選擇性學習和自主探究的時間少;有交互式微課輔助的課堂中，學生可自主分配的時間增多，尋求幫助的途經增加。

提交作業數量上升 本屆學生的作業提交率上升13.4%，分析原因：在完成隨堂作業前，同學們進行了交互式模擬操作練習，顯然，此次練習對學生完成作業有非常大的幫助。

隨堂作業的質量變化 通過對作業質量統計分析，引入交互式微課輔助教學方式對A級作品影響較小（提升1%），對B級作品影響較大（提升11.5%）。分析原因：交互式微課的內容主要是結合教材學習基礎知識和練習基本操作技能。

應用與總結

利用交互式微課輔助小學信息技術課堂教學，能有效提高教學效果，真正體現出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學模式，有助于培養學生的自主學習能力，學生可以根據交互式模擬練習的情況來自主分配學習時間，更有利于學生學習信息技術的基礎知識和基本操作技能。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區南澳中心小學）