小學語文課堂文本深入解讀實踐

朱小紅

摘要：文本解讀能力是語文教師必備的一種教學能力，也是教師著力讓學生掌握的一種語文綜合應用能力。只有對文本進行深入的解讀，才能更好地理解文本，感受文本的情感與內涵，如何更好地開展文本深入解讀教學，提高小學語文閱讀教學的成效，是教師應當探究的課題。

關鍵詞：小學語文;文本解讀;實踐

語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，要提高學生的閱讀能力與閱讀素養，對文本進行深入的解讀是十分有必要的，只有對文本進行深入的解讀，才能更好地理解文本，感受文本作者想要表達的情感與思想。在新課改的背景下，文本解讀也成為當前小學語文教學的重點與難點，如何更好地開展文本深入解讀教學，提高小學語文閱讀教學的成效，是語文教師的基本功。

研讀文本，提高解讀能力

文本解讀能力是語文教師必備的一種教學能力，要想在教學中引導學生更好地理解與解讀文本，教師首先要能正確深入地解讀文本，這也是開展文本深入解讀的基礎與前提，特別是小學階段的學生，還處在閱讀能力的培養與提升階段，教師對文本的解讀是否正確也對學生的解讀能力有很大的影響。教師在教學前需要仔細研讀教材文本，把握文本的思想與內涵，對文本進行深入的解讀，做好教學設計，不斷提升自己的解讀能力，以更好地開展閱讀教學。

教師應重視自身文本解讀能力的提升，在閱讀教學前，教師要仔細閱讀與研究文本，從文本的結構、語言、寫作手法、文本內容、修辭類型等方面進行研讀，細細探究文本作者想要表達的情感與思想。同時，教師應根據學生的認知特點來撰寫教學設計，包括應當怎樣引導學生解讀文本，采用什么樣的教學方法，提問怎樣的問題等，都提前在教學設計中進行準備，由此來提高教學的針對性，更好地培養學生的閱讀能力。

語文教師在開展閱讀教學時，自己先要對文本進行細致的研讀，能正確深入地解讀文本，對有效開展閱讀教學是有十分重要的作用，教師也應當重視這方面能力與素養的培養，才能更好地開展文本教學。

人文性與工具性的統一

語文是一種人文性與工具性相統一的學科，工具性是語文教學的基礎，人文性則是語文教學的靈魂。語文教師在開展文本教學時，應當遵循語文學科的這一學科屬性，把握人文性與工具性的統一，才能讓學生更好地解讀文本，特別是對于一些文言文文本，如古詩詞，或者一些寫作內容與學生生活經驗相距較遠的文本，教師需要先給學生掃清字詞障礙與寫作背景，才能引導學生深入解讀文本，提高語文閱讀教學的成效。

在教學蘇教版小學語文《峨眉山月歌》時，考慮到小學階段的文言文文本一般難度不大，但畢竟是古詩，與學生所處的時代也相距甚遠，在文本解讀前先以工具性為基礎，掃清文字障礙，了解文本背景還是非常有必要的。教師先讓學生通過工具書自主查找文本中的生字詞，對重點的字詞教師會進行進一步的講授，讓學生基本了解詩意，此時再讓學生反復朗讀詩歌，在細細的品讀中感悟詩歌的意境與情感，能讓學生更深入地解讀文本，得到審美的熏陶。

教師在開展文本閱讀教學時，需要遵循語文學科人文性與工具性相統一的屬性，從具體的文本出發，同時把握學生的認知特征來進行教學，這樣才能符合學生的學情，提高語文閱讀教學成效。

立足文本，有效提問

要想更好地開展文本深入解讀教學，教師還可以基于文本創設一些問題，以提問來激發學生去主動思考與探究，從而加深學生對文本的理解與認識。創設什么樣的問題是教師需要認真去關注的方面，問題一方面要基于具體的文本，目的是要加深學生對文本的解讀;另一方面，問題的創設要符合學生的認知特征，才能更好地激發學生去思考，發揮提問在文本教學中的效用。

在教學蘇教版小學語文《九寨溝》時，考慮到這是一篇語言優美的散文，為讓學生能在閱讀中思考與探究，以更好地對文本進行深入的解讀，教師創設了一些問題，讓學生帶著問題去思考，在自主閱讀中逐步感悟與理解文本。例如，“你想象中的九寨溝是什么樣子的呢？文本中介紹了哪些景觀，你自己最欣賞的是哪個景觀呢？“五彩池”“五花海”形成的原因是什么呢？你在閱讀后感受到九寨溝有哪些神奇之處呢？”通過提問，學生會去思考，在自主閱讀中去探究，一步一步讓學生能更清晰地感悟與認識文本，激發學生對祖國山川的熱愛。

語文教師在設計問題時應當仔細研讀文本，問題應當基于文本，同時通過把握人文性與工具性的統一，加上文本提問，應注意問題是要激發學生在自主閱讀中更好地解讀文本，由此教師要注重問題的質量，以有效的提問來發揮學生的潛力。

總的來說，文本深入解讀是小學語文教學的重要組成部分，教師要從自身文本解讀能力入手，夯實自身的文本解決功底，并通過如何更好地開展文本閱讀教學，提升學生的文本解讀能力與閱讀素養，是當前每個語文教師在教學實踐中應當思考與探究的課題。

參考文獻

[1]李成武.淺析小學語文教學過程存在的問題及對策[J].中華少年，2019（05）.

[2]吳如真.質疑·交流·互動——基于自主探究下的小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（08）.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學）