小學語文以讀促寫教學模式開展策略探究

李輝

摘要：由于社會的快速發(fā)展，小學語文的教學目的也發(fā)生了根本的改變，我們一方面要重視學生文化知識的提升，另一方面也要重視學生綜合素養(yǎng)的形成。因此改變傳統(tǒng)的教學思想以及模式，是從事教育工作的人必須馬上處理的工作。在小學語文教學中，閱讀是一個核心內(nèi)容，提升學生的閱讀能力，有助于學生學習以及掌握語文教育內(nèi)容，其可以提升學生的理解能力，有助于其他學科的學習，同時閱讀能力的提升，還能增強學生對文學的鑒賞能力，讓其寫作能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;以讀促寫;教學實踐

在小學語文學習里最能解決生活中實際問題的是寫作，其也是對語文知識的綜合使用，能夠傳達我們的想法、情緒，和其他人進行溝通。在小學語文考試中，作文的分值也很高，但是很多小學生的作文都非常套路式，很多都是參考范例作文來寫的，教師在教學中也是以講解范文的結(jié)構(gòu)來進行的，教育成效不大。由于教育改革的推進，很多教師開始使用閱讀促進寫作能力提升，將讀寫密切聯(lián)系在一起，彼此推動，開展閱讀課程的時候?qū)懽鳝h(huán)節(jié)導人，一方面能夠強化小學生閱讀的能力，另一方面能夠提升他們寫的能力，一箭雙雕。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學中寫作是非常重要的組成部分，想要提升寫作教學的效率，就必須進行教學改革，而其中最有效的方式就是將寫作教學導入閱讀教學中，由此提升教學效率。語文教學大綱清楚地提到：“學生開始學習作文。要練習寫簡單的記敘文，還要根據(jù)日常需要，練習寫觀察日記、讀書筆記、書信等。”要讓學生形成“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順”。但是現(xiàn)在，重視閱讀不重視寫作的教學方式依舊屢見不鮮，讀和寫是獨立存在的，教學過程中各種閱讀實踐不斷進行，表面看頗有成效，但是寫作教學的開展卻問題很多，不少學生提到寫作就很厭煩，不知道怎么進行，無從下筆，就算寫出來了，文章也很簡單，缺乏案例，遣詞造句沒有特色和藝術(shù)感。

從根源而言，就是學生閱歷太少，積累的素材太少，對所學的內(nèi)容無法靈活運用，表達能力弱，邏輯性不強;同時學生也沒有養(yǎng)成觀察生活的習慣，缺乏寫作的基本技巧，不知道寫哪些內(nèi)容，如何去寫，這樣就讓他們面對命題作文時不知道怎么起筆。想處理好上述問題，提升學生語文的綜合使用水平，就一定要把讀和寫融合在一起，讓其彼此促進。在開展閱讀教育的時候?qū)藢懽飨嚓P(guān)的內(nèi)容，是符合學生的特點，也是符合寫作規(guī)律的，通過閱讀學習優(yōu)秀的作品，通過寫作進行模仿，由模仿到固化，再到靈活應(yīng)用，符合所有學習的規(guī)律。

二、小學語文閱讀促進寫作教學目標達成的方法

（一）找到閱讀教學和寫作教學的結(jié)合點

大文豪魯迅提到：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”從這句話我們能夠知道，想要提升寫作能力，除了頻繁地練習寫作以外，更多地開展閱讀活動也很重要。后者是前者的基礎(chǔ)，通過閱讀我們能夠汲取營養(yǎng)、積累素材，我們應(yīng)該帶著“這篇文章對我的寫作有什么借鑒作用”的想法開展閱讀學習，通過閱讀找到寫作的方向，同時讓閱讀和寫作彼此促進。在開展教學工作的時候，都應(yīng)該提前設(shè)置好目標，同時制定好行動計劃，最后還要進行“復盤”。例如，在《廬山的云霧》這課中，描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷。通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，教師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的，再進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。

（二）讓學生成為教學的主體

教師通過這樣的教學模式，激發(fā)學生的主動性，這也符合新的課程改革的要求。其中分組學習的方式最為適合。依照學生學習情況、個性進行分組，并且選出組長，制定好激勵方案和管理方案，提升組員的主動性。在小組內(nèi)開展學習活動，讓學生先自學，再彼此溝通學習，然后進行展示，其他小組和教師提出修改意見后，進行修改。如此能夠讓學生獨立思考，提高他們的語言使用能力。

（三）從閱讀切人，通過閱讀促進寫作

寫作需要閱讀的促進，因此大量閱讀就非常必要。所謂大量閱讀就是讀更多的書，以及反復閱讀的意思，只有讀得多了，學生才會知道怎么去寫，怎么組合素材，怎么去破題，怎么去使用詞語句子。所以，讀文章時要認真仔細，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何人手？讀文章的過程中，想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里，自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異，等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達到言之有物的目的，這就要求學生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教育中最關(guān)鍵的一個部分就是寫作能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作教學的同步、整合，有利于學生的思維能力得到激發(fā)。學生在進行讀的訓練的時候，會自動地去思考這篇文章有哪些結(jié)構(gòu)、哪些是可以用在自己作文里的素材以及它傳達的意思。所以，大量地進行讀的訓練能夠強化學生的思維能力，還能累積很多素材和知識，對于寫作也有很大的好處。

（責編：楊菲）