讓小學生在數學課上體會“說”的樂趣

郭小雪

摘要：目前，小學數學課很重視培養學生的計算能力，但對學生的創造性思維培養不夠。學生創造性思維需要從小培養，要重視學生“說”的能力培養，借助“說”的能力提高課堂效率，拓寬學生思維。

關鍵詞：小學數學;“說”的能力;培養途徑

《新課程標準》規定：“學會與他人合作……能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”在此我想根據自己的教學經驗談談在數學教學中如何有針對性地培養學生“說”的能力，使學生敢“說”;樂“說”、多“說”、“說”準，體會數學課上“說”的樂趣。

一、目前學生的現狀

多年從事小學數學教學，我發現許多學生隨著年級升高，在數學課堂上越不愿意“說”、不愛舉手回答問題，通過課余和學生溝通交流，原因有以下三種：

（一）源于學生自身

由于各種因素的影響，學生性格差異凸顯，有的內向靦腆，不敢在課堂上發言;有的心里清楚，卻不知道怎樣表達;有的根本不懂，不知道怎么說;有的上課做小動作，沒認真聽講。

（二）源于其他學生

有些學習好一點的學生，對于學習不如自己的孩子喜歡嘲笑，所以導致一些本來就不夠自信的學生不敢“說”。

（三）源于教師

一是教師對學生要求太高，課堂上不允許學生說錯，所以學生不敢說。二是不能做到面向全體，只讓少數優等生回答，多數學生成了陪襯。那么，小學數學教師如何培養學生課堂“說”的能力呢？在課堂教學中，變嚴肅為融洽，讓學生置身于教師創造的輕松、和諧、愉悅的氛圍，借助合乎情境的有效渠道，靈活、恰當地啟發誘導，準確、公正地激勵評價，使學生敢于大膽地“說”、主動地“說”、愉快的“說”。

二、訓練“說”的途徑

（一）構建和諧氛圍，鼓勵學生敢“說”

1.要創設安全、自由的學習環境。

首先要讓學生充分信任教師，他們才能“信其道”，才會樂于接受教師的教誨。教師要學會蹲下身來傾聽他們的心聲，了解孩子的渴求，在輕松、愉快的氛圍中開啟心靈的大門。如：一次去外校參加送課活動，授課內容是《角的度量》。我用教學助手中的互動課堂隨機叫了一名學生，讓他在黑板上嘗試著用量角器量角。這時，全班同學沸騰了：學生有哈哈大笑的，有在下面偷偷捂著嘴笑的，有舉起手的，有小聲地議論的……，有一個學生看到教師一臉茫然，就站起來說：“老師怎么叫他，他是個大笨蛋！”那個同學站在黑板前不知所措，以至于把量角器拿反了，轉來轉去不知道該怎么放。下面學生看到這個樣子都躍躍欲試，場面一時有點兒失控，我及時補充說：“我們相信這個同學一定會在老師的幫助下準確地量出角的度數，你們信不信？。”學生齊聲說：“相信！”然后，在我的引導下孩子順利完成了角的測量。全班同學不約而同地響起了掌聲，自信得到了彰顯。

2.營造開放的課堂氛圍，遵從學生的思維渴求。

只有這樣的課堂最能激發起學生潛在的學習興趣和創造動力，引導學生把自己真實的想法說出來。比如：在教學“1-5的加法”時，我有意讓一個沒有帶學具的學生說一說怎樣計算3+2，看著他膽怯的目光，我鼓勵說：“不要怕，可以嘗試用你小手來當學具。”果然孩子拿出她的小手看了看，很自信地說出了3和2組成5。班里不約而同地響起了掌聲！在那以后這個學生回答問題不但積極踴躍，而且思維活躍，思考獨特新穎。

（二）學會巧妙提問，啟發能“說”

教師的提問要有預設性，學會巧妙提問，這樣才能靈活地應對不同層次學生提的問題，也才能激活學生思維，更進一步提高學生數學課堂“說”的能力，使不同層次的學生都能敢想、敢說。教師在設計提問時當以思考為前提，讓學生有充足的思考機會，盡量減少那些模棱兩可、似是而非、非此即彼的提問，這樣學生才能有明確的思考方向，對具體問題的探究交流更深入、更透徹，對知識點的理解、掌握、運用就會更靈活，“說”的時候就會更自信，思路更清晰，語言更流暢。

（三）教給表達方法，啟迪“說”準

數學課堂，不僅僅是傳授知識，啟迪思維，激發興趣，教師還要給學生點撥指導閱讀能力、表達能力，使學生能夠準確而規范地表達。

1.引導準確使用表達術語。

小學一年級學生對數學概念的認識比較模糊，再加之方言的干擾影響，致使學生在運用數學語言“說”時出現錯誤。這就要求低段教師要有意識地引導學生使用正確的數學語言。如教學一年級第一節課“快樂的家園——10以內數的認識”，看圖說說有幾個？（幾朵花、幾棵樹、幾朵云、幾個人……），由于方言是以“只”“個”為單位的，所以孩子們經常用錯，教師要及時地引導。

2.引導完整地表述問題。

受學習習慣的影響，學生在口算結果時，常常只把答案說出來。如計算7+8=（），學生回答15，這時教師就要求學生正確表述為7+8=15，把算式“說”完整。又如“￡比。怎樣？”學生們會簡單地回答“多”或“少”。教師就要讓他們完整地“說”成“￡比〇多”或“￡比〇少”。從小學一年級開始，教師就要引導學生把問題“說”完整，這樣，日積月累，他們“說”的習慣和能力才能被養成，數學智慧才能得到提高。

3.引導條理化地解決問題。

如教學“小數的基本性質”時，對于理解“小數的末尾添上0或去掉O，小數的大小不變”這個概念時，我先給學生布置了一個課前預習作業：（1）按要求畫線段，分別畫出1分米、10厘米、100毫米的線段。（2）觀察這三條線段，你有什么發現？（3）分別用米作單位來表示這三條線段的長度，你有什么新的發現？通過這個作業的完成，有90%的學生都能熟練地說出0.1分米=0.10厘米=0.100毫米。在小學數學課堂教學中，教師要有意識培養學生“說”的能力，運用多種方法，以“說”促“思”，以“思”促學，以“學”提效，讓學生在數學課堂真正體會到“說”的樂趣，使每個學生都能在課堂上敢想敢說，這樣學生的思維才能被激活，越來越喜歡學數學。

（責編：侯芳）