小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化實(shí)踐活動探究

馬永青

【摘? 要】數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐是新課程改革的重要產(chǎn)物，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)知識綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)競賽等多元化的實(shí)踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中動腦、動手、動口，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)階段;多元化教學(xué)

一、利用“操作”活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要充分解放孩子們的雙手，使其動起來。開展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動的目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生動手能力差的缺陷，重在以活動激發(fā)學(xué)生動手興趣，讓學(xué)生在動手的過程中積極思維，尋找規(guī)律，構(gòu)建新知，并掌握實(shí)踐技能。例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識》一課時，由于“倍”是一個比較抽象的概念，我為了讓學(xué)生更加深刻地理解“倍”的概念及含義，在課堂教學(xué)中，我先利用學(xué)具為學(xué)生進(jìn)行了示范，然后讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺。我先在課桌上第一行擺放2個雪花片，然后在第二行擺放8個，如果將第一行的2個看作一組，那么第二行的雪花片可以看作是幾組2呢？學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，算一算，從數(shù)的具體事物中抽象出“倍”的概念。簡單的操作實(shí)踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在操作活動中輕松地理解了“倍”的概念及求一個數(shù)的幾倍的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自然、高效。

二、利用“探究”活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課程改革的深入，使傳統(tǒng)的建立在學(xué)生被動性、依賴性基礎(chǔ)上的教學(xué)模式方發(fā)生了顛覆。教師要為學(xué)生提供自由質(zhì)疑和探究的機(jī)會，讓學(xué)生在探究活動中獲得規(guī)律性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時，我開展了主題探究活動，讓學(xué)生通過自主探究推導(dǎo)出圓的周長公式。剛開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情境：校園里有一個正方形和圓形花壇，其中，正方形邊長為4米，圓形直徑為4米，假設(shè)分別繞兩個花壇行走一圈，哪個花壇行走的路程多？在情境問題的驅(qū)動下，學(xué)生萌生了計算圓的周長的想法，接著我讓學(xué)生以小組為單位，共同探討在知道圓的直徑情況下，如何計算圓的周長？圓的周長與直徑存在什么樣的關(guān)系。在學(xué)生探究過程中，我為學(xué)生提供了直尺、細(xì)繩、圓形學(xué)具等材料，讓學(xué)生積極地動腦思考、動手驗證。有的小組利用細(xì)繩和直尺測量出三個不同大小圓的周長，然后將圓的周長與直徑比較發(fā)現(xiàn)，周長都是直徑的3倍多一些。考慮小學(xué)生無法確定準(zhǔn)確比值，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段有關(guān)祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的視頻，啟迪學(xué)生思考。這樣，學(xué)生通過自主探究，就推導(dǎo)出圓的周長計算公式為：圓周率×直徑。

三、利用“競賽”活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

競賽活動是小學(xué)生比較喜愛的一種活動形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能將課堂教學(xué)活動與競賽活動巧妙地結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們在你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個人綜合能力。例如，在教學(xué)《有趣的七巧板》一課時，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了以“趣味數(shù)學(xué)、玩轉(zhuǎn)課堂”的競賽活動，整個活動分為兩塊，第一版塊是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題圖形，其目的是考查學(xué)生對七巧板分解和組合的能力;第二版塊是讓學(xué)生以小組為單位利用美畫板，自行設(shè)計圖案，最后根據(jù)作品的新穎性、創(chuàng)意性和難度性等方面進(jìn)行綜合評定。在整個競賽活動中，學(xué)生積極地開動腦筋，試圖尋找設(shè)計的靈感，他們手中的七巧板千變?nèi)f化，各種生動形象、耳目一新的圖案誕生了。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展多元化實(shí)踐活動，將數(shù)學(xué)書本中的內(nèi)容變成“活動的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在活動的過程中感知、體驗與理解數(shù)學(xué)知識，是對傳統(tǒng)“重書本知識、輕實(shí)踐能力”教學(xué)模式的突破，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教育理念，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊花.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動有效開展的策略[J].文理導(dǎo)航，2018（24）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）