分層施教模式在高中體育教學中的運用研究

葉卓

摘 要：隨著社會的發展，學生們的生活環境和家庭條件都大不一樣，學生們在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面都存在個體差異。這就要求老師在高中體育教學中，要根據學生們不同的情況來做到因材施教，讓每個學生能適應體育課程，也爭取讓每個學生在體育課程中能獲得提升。而分層施教模式就是貫徹落實這一宗旨的教學模式。本文從高中體育教學的實際出來，對分層施教模式在高中體育教學中的具體運用進行研究。

關鍵詞：分層教學模式;高中體育教學;運用分析

引言：在上世紀90年代末，國際教育界開始提出“以人為本”、“尊重學生的學習意愿”等教育觀念。在最新的體育課程教學改革中，教育部也明確提出在體育教學中要注重學生之間存在的差異，充分考慮學生們的興趣、愛好，為他們個性化學習創造條件。每個學生的身體情況和成長環境大有不同，這也導致了學生們的運動能力不同，加上之前的應試教育阻礙了學生們在體育方面的發展。也就是在這個大背景下，分層教學模式被提出。分層施教可以完善高中體育教學，對于學生們能更好的參與到高中體育中起到積極作用。

1.分層施教模式和傳統教學模式的區別

分層施教模式和傳統的“灌輸制”教學模式的區別在于，分層次的教學模式會將學生分成不同的種類和層級，用不同的教學方法和方式讓學生們學習相同的內容，讓每個學生在學習中都能得到提升。以球類教學舉例，大家都比較了解球類運動，有很多學生在上課之間就掌握了球類的基礎，而有些學生可能從來沒有接觸過球類，如果對所有的學生采用原來的教學模式，會造成有基礎的學生不愿學基礎動作，對上課內容漸漸失去了興趣，而有的學生卻遲遲不能掌握基礎，打消了學習的積極性。所以通過分層施教模式是很有必要的，讓每個學生都能在體育課程中學習到東西，也讓學生們更有興趣來學習課程[1]。分層施教模式是符合當代現狀的，相對于傳統的教學方式，分層施教模式也是更適合于高中體育教學的，每個體育教師都應該對分層施教模式所有掌握。

2.分層施教模式在高中體育教學中的運用

2.1教學目標的分層

建立教學目標直接回影響到教學內容和教學方法，所以分層施教的基礎就是正確的建立教學目標。如果沒有針對性的建立教學目標，那因材施教也只是在口頭上說說而已。更進一步來講，目標的層次將參與程度、運動技能、身體情況和心理情況這四大塊作為參考標準，通過對學生的情況調研，加上和學生的溝通，為每個學生制定一個目標。比如在籃球課程中，對沒有基礎的學生來講，他們的目標就是能夠控球，知道在移動中控球的方法;有一定基礎的學生，他們的目標就是在移動中能夠控球;而對于有扎實基礎的學生，他們的目標是在高速移動控球的過程中能夠進行變向。通過對學生建立不同的目標，能讓學生們了解自身當下的水平，讓他們能夠朝著制定的目標前進[2]。特別需要指出的是，老師在給學生制定目標時，應該詢問學生的意見，如果沒有經過學生們的同意，私自定下目標，可能會給學生帶來反作用，打消學生們學習的積極性。

2.2教學內容的分層

在和學生商量制定好學習目標后，為了讓學生們完成制定的目標，老師們要學生們制定不同的學習內容。教學內容的制定是否有用主要從以下幾點來看，第一教學內容是否能讓學生完成教學目標，第二教學內容是否滿足新課程標準的要求，第三教學內容是否可以滿足學生們的興趣愛好和身體發展。教學內容只有都滿足上述幾個條件，才算很好的教學內容。還是以籃球課程舉例，雖然每個人的籃球基礎有一定差異，而且每個人的身體情況也各有不同。老師在學生制定的教學內容，要在學習難度上是有一定的遞進性。比如在籃球投籃學習上，投籃基礎低的學生要從原地跳投學起，有一定投籃基礎的學生要學會接球后干拔投籃，而對有熟悉投籃的學生要學生急停、轉身投籃。這樣讓每個學生都的在籃球學習中獲得快樂。這里需要注意的是，教學目標和教學內容應該動態變化的，有些學生基礎不行，但是學習天賦很高，當他們完成原來制定的目標時，要給他們提出更高的目標，這樣他們的學習內容也要跟著變化。

2.3教學組織的分層

教師在教學過程中可以根據學生基礎情況、身體條件將學生們劃分到不同的小組，讓學生們在小組間進行合作學習。這樣做，一方面有利于老師的教學的，不同的小組采取不同的教學方法，更可以對學生進行針對性的教導，對于大家都存在的問題，可以更快、更省力的解決，大大的提高教學的效率。另一方面，通過分組可以讓學生們在不同的小組進行競爭，讓學生們共同進步[3]。對于做好的學生，也可以讓他參加高水平內容的學習，這樣可以對他有一定的激勵性;而對于會退步的學生，這樣做也能給他帶來一定的壓力，促使他加強學習提升自己。

2.4教學評價的分層

對學生的學習進行評價是教學總非常重要的一環，在教學目標、內容和組織上都進行了分層施教，故而在教學評價上也應該采用分層評價。對學生進行評價時，應該把定性和定量評價相結合，讓學生們進行自評和互評，根據學生的情況不同，對學生評價標準也要有所調整。比如在籃球投籃考試中，可以在投籃位置和命中數進行區別考評，然后根據學生的綜合表現來打分。這樣的評價標準能讓學生們更有學習的積極性，讓學生們朝著更高的水平發展。

總結

綜上所述，高中體育教學的終極目標時讓每個學生在體育課程中都能得到提升，不管是在知識方面還是在技能方面。也讓學生養成終身體育的習慣，為他們愛好體育建立良好的基礎。對于情況不同的學生，做到因材施教，這樣才能真正的實現教學目標。本文就是基礎這一目標出發，研究和分析分層施教模式在高中體育中的運用。分層施教模式運用在高中體育課程中能大大的提高高中體育教學的質量，也能更好的發現在體育中有長處的人才，為我國體育事業發展做出貢獻。分層施教的實行讓我們的高中體育朝著更全面的方向發展。

參考文獻

[1]張玲德.高中體育課程實行“自定目標、自主發展”教學的實驗研究[J]》中國學校體育，2005（03）.

[2]郭強.在高中體育教學中應注意培養和發展學生的能力[J].體育函授通訊，1998（04）.

[3]周曉明.論構建高中現代體育教學模式的新理念[J].浙江體育科學，2002（06）.