高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

劉超正

摘 要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了6大核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這六大核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為綜合性、階段性和持久性。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供適宜難度的題目，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷實(shí)踐與總結(jié)的過(guò)程中提高綜合能力。文章在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討核心素養(yǎng)滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策，以為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)研究

核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越重要，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)會(huì)計(jì)算與解題的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)思維方法，以形成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特性，最終培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。教師以核心素養(yǎng)的要求組織教學(xué)，可以從小處入手，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，使數(shù)學(xué)課堂成為落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，通過(guò)循環(huán)與積累可以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1概念

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所具備的能科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具備的與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)學(xué)品質(zhì)及數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種綜合能力，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2特征

修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了6大核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這六大核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為綜合性、階段性和持久性。

綜合性是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、思考及態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、公式、定理等，還要利用掌握的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。只有具備綜合能力，學(xué)生才能逐漸樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。持久性是指學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中和生活中會(huì)不斷遇到的實(shí)際問(wèn)題，需要不斷利用數(shù)學(xué)思維能力來(lái)解決這些問(wèn)題。

1.3體現(xiàn)

數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)可在集合知識(shí)中體現(xiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體概念進(jìn)行認(rèn)知，使學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)的初等函數(shù)中繼續(xù)應(yīng)用。數(shù)學(xué)建?？梢匀呛瘮?shù)模型中進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)可對(duì)三角函數(shù)的周期性進(jìn)行建模，以掌握三角函數(shù)的特性。邏輯推理貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和公式時(shí)都可用到邏輯推理。直觀想象主要在幾何體和圓與方程中體現(xiàn)，學(xué)生可以利用直觀想象來(lái)探究解題思路，發(fā)現(xiàn)圖形之間的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)運(yùn)算是核心素養(yǎng)的最基本組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真理性，使學(xué)生在不斷練習(xí)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)算的良好效果。數(shù)據(jù)分析在變量的關(guān)系中可以很好體現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)例進(jìn)行分析，提升學(xué)生數(shù)據(jù)敏感性。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的對(duì)策

2.1利用情境教學(xué)法滲透核心素養(yǎng)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師利用情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生帶著問(wèn)題身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講授“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，圍繞三角函數(shù)提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

例如：觀察三角函數(shù)公式后，說(shuō)明三角函數(shù)公式中的符號(hào)代表什么？不同三角函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖形是什么樣的？學(xué)生在教師問(wèn)題任務(wù)的導(dǎo)向下可以進(jìn)行自主思考，能提升學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等，最終培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2利用交互式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，交互式教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。在應(yīng)用交互式教學(xué)方式過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)一定的交互形式，如小組合作、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等交互平臺(tái)。學(xué)生在小組中，在競(jìng)賽中可以自由發(fā)表自己的看法，分享自己的思路，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)是使學(xué)生通過(guò)信息分享交流培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.3通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的方式主要有個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)及重視學(xué)生反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平及短板，并有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生反饋可以督促教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生在符合自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體實(shí)施

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程講授前，教師要先研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)要求滲透到教學(xué)大綱中。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)可以讓學(xué)生的成績(jī)有短時(shí)間內(nèi)有所提升，但學(xué)生不具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成績(jī)提升也僅限于小距離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)本質(zhì)突破。教師將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)大綱中，可以根據(jù)每個(gè)單元對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

3.2教學(xué)實(shí)施

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后便是教學(xué)實(shí)施過(guò)程，但是由于學(xué)生知識(shí)水平的限制，教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)很多不確定性。如在講授點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系時(shí)，教師可以利用教室的墻壁來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解直線與平面的關(guān)系。學(xué)生在掌握幾何思維能力的基礎(chǔ)上雖然不能深入進(jìn)行認(rèn)識(shí)，但是教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)。

3.3教學(xué)環(huán)境

在實(shí)際考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)校園及課堂教學(xué)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性，使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有重要作用，教師要深入研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)多種方式在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李穎.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，素養(yǎng)之花滿園開(kāi)—高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究分析[J].教育，2017（5）：263.