基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)策略

張林

摘 要：在高考不斷改革的背景下，高考的命題逐漸朝著發(fā)散性的方向運(yùn)行。學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在為難的心理。在此，教師就應(yīng)該為學(xué)生制定出優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)策略。同時(shí)，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力等進(jìn)行合理的培養(yǎng)。在此，教師要對(duì)高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行著重分析，讓學(xué)生在明確具體的復(fù)習(xí)方法下，能夠提升高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果。最終，為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。本文分析了學(xué)生核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)效率;策略

前言：高考數(shù)學(xué)命題都是需要依托教材的，很多學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常存在一定的困惑。這是需要教師重點(diǎn)解決的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，教師在今后進(jìn)行高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)空間的情況下，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和進(jìn)步

一、高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，存在了一定的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了不良影響。因此，教師就應(yīng)該對(duì)這其中的問(wèn)題進(jìn)行著重分析。第一，教師存在曲解課標(biāo)的現(xiàn)象。通常情況下，高考數(shù)學(xué)教材和大綱教材之間會(huì)存在一定的差距。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排上存在了問(wèn)題，也沒(méi)有良好的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程[1]。但是，一些教師往往是遵從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)形式，在其中也會(huì)添加了一些新教材中不再使用的內(nèi)容。針對(duì)立體幾何教學(xué)內(nèi)容，教師可能會(huì)把新教材中涉及的三垂線定理和逆定理等進(jìn)行強(qiáng)化。這樣，就讓學(xué)生擁有了很大的壓力，復(fù)習(xí)的效率也不能得到有效的提升。第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，脫離了課本的本身。一些教師往往會(huì)認(rèn)為其中涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以運(yùn)用快速教學(xué)的形式完成課本知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用更多的時(shí)間開(kāi)展一輪又一輪的復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)形式，并不能展現(xiàn)出良好的效果，缺乏針對(duì)性策略。

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)的關(guān)注，復(fù)習(xí)中回歸課本

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該關(guān)注新課程教育改革的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹整合，總結(jié)出詳細(xì)和優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)模式。在全國(guó)數(shù)學(xué)高考題中，很多試題都是前幾道大題簡(jiǎn)單，其中涉及的內(nèi)容是基本概念、基本知識(shí)內(nèi)容和解題的方式。教師針對(duì)高考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容，就應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)和前提。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生能夠自主的梳理基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到優(yōu)化。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)清晰的思路，就會(huì)為形成高效的復(fù)習(xí)提供準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生學(xué)生明確公式或者定理的來(lái)源，從知識(shí)之間存在的規(guī)律和聯(lián)系出發(fā)。比如，針對(duì)等差或者等比數(shù)列推導(dǎo)方法和過(guò)程，二元一次方程和二次不等式等知識(shí)之間存在的關(guān)系進(jìn)行分析。這樣，讓學(xué)生回歸課本，提升學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）重視通性和方法的提煉，活躍學(xué)生思維

在高考數(shù)學(xué)試題中，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，在其中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行了相應(yīng)的考察。同時(shí)，在其中也涵蓋了通性通法等內(nèi)容。這主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的解題思維和模式。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，要從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)層面出發(fā)，還應(yīng)該和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密切的結(jié)合。教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行重點(diǎn)提煉，讓學(xué)生在心中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。比如，學(xué)生在解決習(xí)題的時(shí)候，要從過(guò)程出發(fā)，掌握其中規(guī)律和方法。教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從教材的本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在形成較強(qiáng)邏輯思維能力等情況下，提升復(fù)習(xí)的效率。

（三）提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，優(yōu)化復(fù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該形成高效的知識(shí)運(yùn)用能力。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，讓學(xué)生從重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容出發(fā)。這樣，才會(huì)為提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提。針對(duì)教師的復(fù)習(xí)題目講解，學(xué)生就應(yīng)該用心感悟和反思，對(duì)解題的步驟和規(guī)律進(jìn)行全面掌握[3]。隨之，教師為學(xué)生提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的公式、定義和分析思路等角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的潛在條件進(jìn)行分析和研究。由此，教師在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到提升，也會(huì)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，教師在進(jìn)行高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)。在提升學(xué)生綜合能力的情況下，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。在此，教師就應(yīng)該從高中數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和研究。教師對(duì)高考試卷進(jìn)行全方位的分析，讓學(xué)生的思維更加活躍，并能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果展現(xiàn)出一定的針對(duì)性和有效性。教師還應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)整合，在復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展反思模式。在引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的復(fù)習(xí)方式下，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)高考中獲得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]連春興，孫泰.對(duì)數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率問(wèn)題的思考及對(duì)策[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2018（24）：49-53.

[2]張海洋.提高中職數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)課效率的策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（16）：57.

[3]王新才.提高數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率之我見(jiàn)[J].甘肅教育，2010（11）：58.