基于發展學生核心素養的中學化學實驗教學優化的探究

向小兵

摘 要：學生核心素養的培養是學科教育的本質，是對學生基礎知識構建以及思考能力等多重提高。實驗是化學學科的基礎，中學生也樂于通過動手實踐的方式體現化學理論知識。中學化學教師在教學中需將學生核心素養的發展引入日常實驗教學中，優化原有教學，提升實驗教學的有效性。

關鍵詞：化學實驗;核心素養;優化教學

引言：隨著我國中考課程改革，理論灌輸、題海戰術、機械記憶等方法已不符合創新型人才培養方式，如何發展學生具有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和能力的核心素養成為教育重中之重。而實驗教學的特質便是理論與實踐結合，培養學生自主發展、合作參與、創新實踐的能力。本文將著重分析化學實驗教學重點應如何放在中學生核心素養的發展上，從而提高教學實效性。

一、中學化學實驗教學現狀分析

據悉我國普遍初級中學化學實驗教學總體情況與培養全面發展型人才的要求存在一定差距，眾多教育理念仍停留在以灌輸性、題海戰術為主的化學教學，給予化學實驗課的課時過少。但綜合來看實驗教學中學生的表現多為興致勃勃，通過自己設計、準備化學實驗的過程促成對理論知識潛移默化的理解，并學以致用與現實生活聯系形成知識的遷移。因此，化學實驗教學也應與時俱進，建構起以發展學生核心素養為重心的教學模式。

二、如何在實驗教學中有效發展中學生核心素養

發展中學生核心素養即使學生的思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等在教學中得到全面發展，具體策略從以下三點展開：

（一）驗證性實驗改進為探究性實驗

作為自然科學的化學離不開對其原理的探究，讓學生以探索者、發現者的身份自主展開形式多樣化的實驗活動，效果更優于直接告知學生實驗結果與原理規律[1]。因此，探究性實驗的關鍵在于讓學生自主發現課本或生活、自然中的化學問題，帶著疑惑調動已學知識結合外界客觀條件，采用小組合作、獨立查閱資料等方式設計方案對對象進行研究，再對數據、實驗結果進行科學分析，通過親身感受得出原理結論，將探究落到實處。

在實際教學中教師需要善于引導學生完成提出問題、展開猜想和設置假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等八個活動。前兩個步驟在于激發學生內驅力，主動學習，后者則培養學生獨立思考、解決問題的能力。

例如，在人教版九年級化學上冊《水的凈化》這一課題中，教師可先通過展示三瓶來源不同的水，如自來水、溪水、純凈水，讓學生通過觀察三瓶水回答“溪水是純凈物還是混合物，是否可以轉化為能夠飲用的純凈水？”讓學生展開積極地猜想，教師對學生提出的方法進行板書式歸納，總結為靜置沉淀、吸附沉淀、過濾等方式。隨后，讓學生自行分組選擇試驗器具，按照自己設計的方案進行溪水凈化的實際操作，教師可環視觀察學生實驗情況，對于濾液仍然渾濁的小組可提出誘發型發問“是不是過濾操作不規范，還是沒有加入明礬？”而有些小組可能會遇到濾液雖澄清，但存在異味的情況，教師則可面向全班集思廣益，討論如何除去色素與異味，恰到時機的引入活性炭吸附法，做到了知識的遷移。最后，學生通過直觀的凈化效果得出水凈化的物理原理，教師再加以補充，帶領學生系統回顧實驗過程。此時教師再強調重難點，學生就可結合起來親身經歷理解，也有了聽課側重點。

（二）切實做到理論聯系生活實際

通過對歷年化學中考試卷題型分析得出，教育部對于記憶性知識點考察逐年減少，更多側重于考察化學實驗活動、揭秘構成物質的奧秘等方面，而考題內容也由刻板化理論轉為對客觀社會、文化生活等方面的考察[2]。因此，在平日的實驗教學中，教師應注重引導學生用理論知識解決現實生活問題，調動學生學習興趣，增強學生學習的積極主動性和創新性。

教師可以通過布置家庭小實驗將化學實驗從實驗室搬到生活廚房中，比如在學習了人教版初三化學《燃燒與滅火》這一課題前，教師可讓學生在家中嘗試點燃木炭、石頭、蠟燭等，對比其點燃難易程度，再對比點燃潮濕的火柴與干火柴的情況，使學生心理建構模糊的燃燒條件。再回到實驗室中通過操作專業實驗器具驗證自己的猜想，加深學生對燃燒三要素（可燃物、氧氣、著火點）的記憶，同時也培養了學生觀察生活的能力。

（三）善于創設情境教學

教師可通過情境呈現的方式構建理論與實踐的聯系，充分調動學生的情感體驗，實驗前教師可通過文字、視頻、圖表數據等形式生動展現某一特定背景，教師可選擇國家發展、時政熱點、國際科技、化學史料等情境素材，在引發學習熱情時，也擴展了學生思維、視野，有助于學生全方位、多角度思考問題。

例如，在人教版九年級化學《元素》這一課題中，教師可以在課前播放由門捷列夫的發明到后人通過不斷試驗、完善的元素周期表的發展紀錄片，通過視覺與聽覺的雙重印象，對化學元素之間的內在聯系、世界的認識有更深的了解。同時用先輩科學家的科研精神感染學生，使其在潛移默化中形成嚴謹求實的科學態度和不斷追求真理的堅韌品質。

三、結束語

核心素養已然成為未來學生發展的核心競爭力，也是我國提升教育質量的關鍵所在，新化學實驗教學針對以往弊端進行優化調整，堅決做到以學生為本，一切以學生發展為前提。在一定程度上推動了學生自主學習和科學探究能力，使學生在實踐中全面提升其核心素養。

參考文獻

[1]計玲鳳.基于發展學生核心素養的初中化學實驗教學優化的研究——以“物質燃燒的條件”為例[J].數理化學習（教研版），2017（7）.

[2]謝兆剛.基于學科核心素養分析高中化學實驗教學的優化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.