淺析農村中學物理學困生的成因分析及教學建議

周勇

摘 要：物理“學困生”問題在農村中學尤為普遍，它阻礙了學生健康、全面發展。教師在物理教學中如何激發其學習興趣，培養其良好的學習習慣，幫助“學困生”清除學習中的障礙，激發其學習興趣，逐步脫掉“學困生”的帽子，是一個亟待解決的問題。鑒于此，本文主要圍繞中學物理學困生的形成原因，以及具體的教學策略展開有效分析。

關鍵詞：中學物理;學困生;成因分析;教學建議

前言：新課標針對農村教育工作提出全新要求，學校要重視學生個性化、均衡化發展。而在中學教育領域，物理既是一門重點學科，同時也是難點學科。因此，物理教師需要針對當前學困生現象，對課堂教學模式和教學方法進行創新，從而實現學困生有效轉化，全面提高物理教學整體水平。

1.農村中學物理學困生的成因分析

1.1學習興趣薄弱

學生學習興趣在很大程度上決定著學習效率和質量[1]。然而，就目前來講，在農村中學教育領域，學生在物理學科學習方面，興趣表現比較匱乏。在課堂上，注意力不集中，學習態度不端正，導致學習水平滯后。有些學生因為物理思維比較薄弱，再加上對物理學科缺乏正確思想認知，導致學習思維能力存在一定局限，逐漸脫離物理學習正常水平范圍，淪落為學困生，而對物理學科徹底喪失學習興趣。

1.2教學方法滯后

在農村中學階段的物理教學活動當中，部分物理教師在教學方法的使用上，存在一定弊端，導致學生學習興趣低下，學習方法掌握不合理，導致學生物理學習能力受到制約。在物理課堂上，部分農村教師強調以講授為核心，要求學生機械性、被動性的接受課程內容，導致學生物理思維受到明顯的局限，學習效率和質量也比較低下。因此，為了實現學困生有效轉化，物理教師必須從學生興趣培養，以及教學方法等方面，對課堂教學模式進行創新，從而激發學困生物理學習興趣，提高學習能力。

2.農村中學物理學困生的轉化對策分析

2.1構建趣味情景，激發學習興趣

有些學困生之所以對課程內容不感興趣，是因為有些物理知識比較抽象，學生理解起來存在一定難度，再加上學生思維基礎薄弱，導致理解水平存在一定的限制。因此，物理教師需要合理構建課堂情境，根據課程內容合理設置多媒體課件，將抽象性的物理知識，通過直觀的方式呈現給學生，為學生思考和理解提供良好的環境條件。比如說，教師在組織“大氣壓強”教學時，為了讓學困生對此部分內容產生學習興趣，激發學生思考和想象思維，不妨借助于多媒體，向學生呈現“覆杯實驗”現象。學生通過直觀觀察，可以發現覆杯實驗中，倒扣過來的杯子中的水竟然沒有溢出，如此一來，能夠讓學生對大氣壓強加深理解，促使學困生形成良好的物理思維，也能夠讓學生對物理和現實生活的聯系，加深情感認知。

2.2組織小組討論，實現合作學習

為了實現學困生的有效轉化，教師需要改變課堂教學形態[2]。摒棄師講生聽教學模式，鼓勵學生自主參與到物理探究活動當中。將學生按照學能力均衡分配成若干小組，合理設計探究任務，引導學生以合作的方式參與到物理課程學習當中。讓優生帶動學困生，積極參與到物理課程學習活動當中，從而全面提高中學生物理學習水平。比如說，教師在組織“電路”教學時，可以引導學生在小組內部，探討電路連接方式，由基礎好的學生，帶動學困生嘗試著設計電路圖，并借助實驗室材料，如開關、導線以及小燈泡等，進行電路連接實驗。讓學困生在優生的帶動和幫助下，產生物理學習的興趣，并且積極地參與到物理課程探究活動當中，促進學困生順利完成轉化。

2.3因材施教，實施分層教學

在中學物理教學領域，農村教師為保證課堂教學更加均衡，需要遵循因材施教理念，針對學困生具體學習需求，實施分層化教學活動，促使課堂設計與學困生主體需求更加符合，讓此類學生對物理課程產生學習興趣，提高學生物理課堂學習效率。比如說，教師在針對“凸透鏡成像”組織教學活動時，可以針對學困生群體分層設計教學方案。要求此類學生對成像特點等基礎知識進行內化和學習，從而夯實學困生物理學習基礎，全面提高學生物理學習自信心。同時，教師在組織物理課堂教學活動時，需要針對學生實際的需求，合理設置學習任務，布置物理作業，保證教學難度在學困生學習基礎適應范圍內，以便學生可以以積極的心態，參與到物理學習活動當中。比如說，在設計物理訓練專題時，教師可以針對學困生，設計基礎性的物理訓練習題。讓學生在接受訓練的過程中，夯實物理學習基礎，健全自身物理知識體系，為今后更好的探索和學習物理學科，奠定良好的知識儲備基礎。

2.4激勵評價，提高學習自信

在農村中學物理教學工作領域，物理教師為了實現學困生群體的有效轉化，需要側重于評價體系的優化與創新。針對學困生群體，教師需要實施激勵性評價[3]。針對學生在物理課堂上的學習表現，給予一定的鼓勵與激勵。讓學生對物理學習產生熱情，并且在課堂上學習表現更加積極、活躍。端正學困生物理學習態度，提高學生自主學習能力。同時，教師需要重視學困生學習過程的關注與指導。針對學困生物理學習情況給予情感關注，以及學習方法的規范性指導。讓學困生能夠形成良好的學習習慣，全面提高學困生物理學習效率和質量。

結論：綜上，在農村中學教育領域，解決學困生問題是中學物理教師重點關注的工作要務。在組織課堂教學活動時，教師需要合理構建課堂情境，組織小組討論，實施分層教學，貫徹激勵評價，讓學困生對群體對物理課程產生學習興趣，提高學習熱情，從而循序漸進的提高學困生物理學習能力，保證物理教學更加均衡。

參考文獻

[1]王小紅.關于農村落后地區初中物理學困生轉化策略的實踐研究[J].學周刊，2018（10）：28-29.

[2]張祖生.初中物理學困生成因分析及轉化策略研究[J].中學理科園地，2017，13（06）：40-41.

[3]韋志遠.淺析初中物理學困生的成因分析及教學建議[J].教育教學論壇，2014（16）：90.