淺談在建構游戲中體現孩子的邏輯思維能力

鄧輝琴

案例回顧：餐后自主活動，有幾個男孩子在建構區(qū)比賽搭高樓，他們分成了兩組，各自往上搭了起來，但是，由于他們一味往上搭，搭的樓房太單薄，每次搭到1米多的時候就倒下來了。這時，A組的林彥希說：“每一層要用四根柱子，這樣才夠穩(wěn)！”他們組立刻進行了調整，從低部起就用四根柱子往上搭，B組看到了，也學習他們，可是，由于圓柱形積木數量有限，他們搭了一會就用完了。于是，A組的林彥希跟B組小朋友說：“我們不要比賽了，我們的積木給你，我們一起搭一座世界上最高的樓吧！”于是，他們一起搭了起來，他們把最粗的圓柱形積木放在最底層，按粗到細的順序依次往上搭，每搭一層，他們就會把積木放在地上比一下高度，確保高度一致才往上搭，搭到1米多的時候，他們就夠不著了。于是，方禎從課室搬來椅子，踩在椅子上，搭了一會，又夠不找了，這時，他們把目光轉向我：“老師，你能幫我搭嗎？” 我說：“想想可以找什么東西墊在椅子下？”“可以用桌子嗎？”“可以，但是你們要注意安全！”于是，他們興高采烈去課室搬來桌子，把椅子放到桌子上面繼續(xù)往上搭。這時，圓柱形積木又不夠了，有小朋友提出去別的班借，問我可不可以，我說：“當然可以?！彪S著樓房搭得越來越高，對樓房的平穩(wěn)要求越來越高，這時候，李澤裔去科學區(qū)找來了放大鏡，用放大鏡在每一根柱子的接口處照來照去，發(fā)現有不平的地方就指揮別人進行調整，搭到3米多高的時候，他們又夠不著了。他們問我：“老師，能給我們借個梯子嗎？”由于時間問題，我答應他們明天給他們借。

第二天一早，李同學就問我沒有給他們借好梯子，當得知梯子已經準備好后，他們一吃完早餐就迫不及待地去建構區(qū)了。這一次，參與的小朋友更多了，還有幾位女孩子也加入了進來。當他們搭到四層時，李澤裔拿著放大鏡大叫起來：“不好啦，第一層柱子下面有條縫隙，這樣就不平了，我們要換個位置！”聽了這話，小朋友們分成了兩派，一派覺得沒有關系，繼續(xù)網上搭，一派覺得這條縫隙很危險，要拆掉換個位置重新搭，就在他們爭執(zhí)地無法進行活動時，我提出一個建議：“要不你們舉手表決，少數服從多數吧！”于是，他們舉手表決，大部分孩子覺得應該拆掉換個位置。換了個平整的位置后，他們拼搭的速度明顯快了很多，一下就快2米了，他們把梯子搬來，爬上梯子繼續(xù)往上搭，下面的孩子有的幫忙扶梯子，有的把所需要的材料遞給梯子上的孩子，有的在下面進行裝飾和加固，還有的找來了紅繩子，用紅繩子拉出一塊危險區(qū)域，提示過往的孩子們要小心。越到上面，他們越是小心翼翼，每一次晃動他們都立即停止，然后進行適當的調整，搭到快到天花板時，下面的小朋友緊張又興奮地尖叫起來：“好高啊，不要再搭了，會倒的?！庇谑牵葑由系男∨笥淹Ｏ铝耸种械姆e木。這時，我對他們說：“我們一起來量一下這樓房有多高吧！”由于之前我們學習過有關測量的相關方法，他們馬上想到了用繩子來測量，梯子上的方禎抓住繩子的一頭，下面的劉思妍抓住繩子的另一頭，很快就量出了樓房的高度，然后，結果我們的提醒，他們把繩子放在地上，用磁塊的數量來量繩子，結果是“8塊磁塊+1/3塊磁塊”，后來，我告訴他們，一塊磁塊的長度是半米，兩塊磁塊是一米，經過師生一起計算得出最終結果約為“4.3米”！

從這個案例中，我們不難看出，孩子在建構游戲中遇到了不少困難，但最終都運用邏輯思維能力把困難給解決了：

1.如何把樓房搭得又高又平穩(wěn)？孩子們采取的解決辦法是：①每層兩根柱子調整為每層四根柱子；②把積木按粗到細的順序依次往上搭；③把積木放在地上比高度，確保高度一致才往上搭；④排除一切有可能影響大樓不穩(wěn)的因素，比如柱子下面磁塊的縫隙都被考慮到了。

2.如何解決自身身高不足的問題？解決策略是借助工具，先是椅子，然后是桌子，最后是梯子，每上一個高度，孩子們都獲得了不同的體驗。

3.如何解決材料不足的問題？一開始是A組把材料讓給B組的小朋友，從兩組比賽調整為共同合作，然后他們又采取去隔壁班借材料的方法，有效地克服了材料不足的問題。

4.如何解決組員間意見不統一的問題？采取舉手表決，少數服從多數的策略。

5.如何測量房子的高度？遷移以往的測量經驗，用繩子策略樓房的高度，再用磁塊測量繩子的長度，最終核算出樓房的高度。

6.如何提醒行人注意安全？孩子們先是對行人進行口頭提醒，然后去美工區(qū)找來繩子圍出一塊危險區(qū)域，并寫上“有危險，請不要靠近”。

在這個案例中我給予孩子的支持有：①開放的環(huán)境支持，孩子們需要不同區(qū)域的材料，包括科學區(qū)的放大鏡，美工區(qū)的繩子，課室里的桌子、椅子、梯子……只要是孩子們需要的，我都無條件地支持他們；②寬松的心理支持。孩子們在搭這棟高樓時，我是沒有進行頻繁的干預，包括時間上也沒有限制他們，讓他們在寬松、自由的環(huán)境中去充分打開思路，迎接挑戰(zhàn)；③平等的師幼關系。在本案例中，我和孩子在人格、地位上都是平等的。我為幼兒提供一個良好的游戲環(huán)境，充分發(fā)掘教育的潛力。

我相信，在這個案例中，孩子學會的不僅僅是如何用積木搭出高高的樓房，同時也學會了遷移已有經驗去解決新的難題。在所有自主學習的過程中，孩子良好學習習慣的形成，學習品質的培養(yǎng)，學習方法、策略的掌握、創(chuàng)新精神、探究能力的發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“在幼兒園積木建構活動中提高幼兒邏輯 思維能力的實踐研究”（課題批準號：1201750550）研究成果]