從培養核心素養角度談《道德與法治》學科的重要性

金銀紅

【摘要】黨的十八大報告指出：“要堅持把教育擺在優先發展的地位，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”“立德樹人”就必須聚焦“核心素養”，《道德與法治》課程內容與核心素養的聯系是緊密的，它在培養青少年的核心素養中扮演著獨特、不可替代的角色。《道德與法治》學科對于培養全面發展的人、落實“立德樹人”的目標、培養學生核心素養更是責無旁貸。

【關鍵詞】道德與法治；核心素養；評價體系

一、論《道德與法治》在培養青少年核心素養過程中的獨特作用

1.核心素養的基本內涵

“學生發展核心素養”簡稱“核心素養”，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；它以培養“全面發展的人”為核心，含括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大方面；又具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂于善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術運用十八個基本要點。

2.《道德與法治》課程的主要內容

基于側重培養青少年的思想認知、品德修養、法制觀念和家國情懷的初中《道德與法治》課程，既要引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，又要幫助青少年培養健康的人格和全面發展的能力。初中《道德與法治》課程從青少年思想品德的形成、發展及適應社會公共生活的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，有機融合了道德、心理健康、法律和國情國策等相關內容，在學生的核心素養培養與養成過程中發揮著獨特的作用。

3.《道德與法治》課程內容與核心素養內容的內在聯系

《道德與法治》課程主要由三部分組成，分別在“成長中的我”部分主要培養學生的人文情懷、樂于善學、珍愛生命、健全人格、自我管理等核心素養；而在“我與他人的關系”部分主要突出培養學生的審美情趣、理性思維、批判質疑、勞動意識、問題解決等核心素養；在“我與國家和社會的關系”部分重在培養學生的社會責任、國家認同、國際理解等核心素養，由此可見，培養核心素養貫穿于初中《道德與法治》教學過程的始終，由學生個人到集體再到社會、國家，層層遞進，由淺入深淋漓盡致，對于學生個人的全面發展與能力的培養有著不可替代的重要性。

而新課程標準指出：初中《道德與法治》是以引導和促進青少年思想品德和法治素養發展為根本目的基礎性、綜合性的德育學科，它在對學生核心素養的培養上發揮著獨特作用。《道德與法治》課程內容與核心素養培養的具有高度的一致性，教師在課堂上利用《道德與法治》的知識預設學生核心素養的培養，而在學生學習的過程中根據教師設置的情境真正生成知識，形成核心素養。所以，核心素養的培養離不開《道德與法治》知識的引導，離不開《道德與法治》課堂的澆灌，“立德樹人”、培育全面發展的人更是《道德與法治》課程的目標與根本任務。

二、觀《道德與法治》課程在我省教育教學改革中的現狀

1.初中《道德與法治》課程內容的考查成績在我省部分地區升中考試的分值比重降低

我省部分地區從2000年開始實行改革，把原本作為中考計分科目的《道德與法治》改革為以等級方式呈現，其分數不再記錄升中考試的總分而僅只作為一種招生錄取的依據和升學參考，于是，《道德與法治》學科就變成了一些學生和家長口中的“副科”。而這種“副科”效應使得《道德與法治》學科不被重視，弱化了它的學科地位和學科本該發揮的價值引領作用。

2.當前《道德與法治》教育教學評價體系相對滯后、不夠完善

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育觀念的深入人心，現代教育教學評價體系也應該與時俱進、全面完善，跟上時代發展的需要以及現代人才實際素養的需要。現階段的教育教學評價體系除了原有的甄別和選拔功能，更應該多關注現實發展存在的需要，多關注學生、教師、學校和課程發展中的實際需要，突出對于各個主體評價的激勵和控制功能，激發各個主體對考試之外的素養培養與能力形成的探索，從而激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，如此才能真正促其不斷進步，實現教育教學的最高目的與根本任務，從而實現自身價值全面發展。

但反觀當前《道德與法治》的教育教學評價體系還存在很多不足：課程以單一的評價主體、評價目標為基礎進行，評價標準也幾乎只強調應試成績的共性和一般趨勢；對于學生、教師、學校和課程等的考核評價方式都是以傳統的筆試考核為主，只停留于知識層面的背讀與掌握，很少運用除此之外的多種形式考核方式，很難檢測學生核心素養的培養情況；評價目的主要只關注知識認知目標，忽視對學生實際實踐能力以及以后其他發展的關注，沒有真正做到三維目標的考核，忽視學生核心素養的養成；評價過程側重的是強調學習結果，也就是文字知識的掌握，而忽略了學生在學習各個階段中對各個部分相應的興趣、付出的努力程度和取得的進步狀況，評價過于絕對，沒有用發展的眼光去看待問題，沒有做到與全面發展的人。這種缺乏形成性和發展性的教育教學評價體系導致無法很好地發揮以評價促進步促發展的功能，更不利于發揮《道德與法治》課程對培養核心素養的獨特作用，僅僅停留在知識書本層面。

三、讓《道德與法治》課程在核心素養培養中繼續發揮其重要作用的建議

1.充分發揮升中考試導向的作用，增加《道德與法治》在升中考試中的分數比重

素質教育的減負不應該簡單地等同于裁減考試科目，更不應該以犧牲《道德與法治》如此重要的德育學科為代價換取所謂的減負。正是因為《道德與法治》學科在落實“立德樹人”這個教育根本任務中發揮著獨特和不可替代的作用，所以深圳、無錫等地區中在中考改革中反而增加了《道德與法治》這個計分科目，這是值得借鑒與學習的改革方向。只有真正重視《道德與法治》課程，才能更切實際地去全面育人，育全面發展的人。升中考試的比重的增加才會讓更多的學生意識到《道德與法治》課堂的重要性，擺脫一貫的“副科”觀念，這樣才能真正吸引學生的注意力與興趣，進一步達到課程的目標，更好地培養學生的核心素養。

2.通過創新評價體系，充分發揮《道德與法治》在“立德樹人”和核心素養培養中的導向、激勵和熏陶作用

素質教育和新課程改革要求從人和社會發展的實際需要出發，做到尊重學生的主體地位和首創精神，這就要求必須建立更加科學地能真正促進學生全面發展的評價體系。要明確單純考試分數的高低與是否具備“核心素養”之間沒有必然聯系，這兩者是不能直接畫等號的。在今后的教育教學改革中，應該把“核心素養”這一板塊納入我國學業質量考核的檢測標準，從而解決我國目前僅僅基于課程標準的教學評價操作性不足的問題，解決單一評價機制體系的問題，全面多方位評價。

《道德與法治》作為一門以青少年學習、成長生活為基礎、以其良好品德形成為核心、促進其社會性發展的綜合性學科，其評價體系也應該根據本課程的特點，全面考察學生的道德素養、生活素養與法治素養，不能只采用單一試卷測試的評價模式作為衡量學生的唯一標準，而應該采用多元化、綜合化、開放性的評價，并重視發展性和形成性的評價。只有這樣的評價體系的建立與完善才能真正促進學生核心素養的形成，也能更好地發揮《道德與法治》作為“立德樹人”德育陣地的作用。

參考文獻：

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