做好小學(xué)新生的入學(xué)教育初探

張建媚

【摘要】幼小銜接是指兒童從學(xué)前教育到小學(xué)教育的過渡階段，是兒童成為“學(xué)生”的關(guān)鍵。在這一過程中，新生要面對(duì)身份角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)生活方式的轉(zhuǎn)變等入學(xué)適應(yīng)性問題。本文主要從養(yǎng)成教育等多個(gè)方面，探討班主任如何做好小學(xué)新生的入學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】班主任；小學(xué)新生；入學(xué)教育

著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展八階段理論把學(xué)齡初期和學(xué)齡期劃分在6 歲，兩個(gè)不同時(shí)期的人格發(fā)展內(nèi)容并不相同。在幼小銜接過程中，兒童以及家長(zhǎng)角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也就成為了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)在辦學(xué)上的工作重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)來說，如何做好小學(xué)新生的入學(xué)教育，將成為每一位一年級(jí)班主任工作的重中之重。

一、成功開課，先奪“芳心”

1.第一印象，良好開端

教育心理學(xué)告訴我們首因效應(yīng)很重要：即人與人第一次交往給人留下的印象，會(huì)在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校和教師要重視帶給孩子們的第一印象。班主任在開學(xué)的第一課前，可對(duì)教室進(jìn)行“溫馨化”的布置，“幼兒化”自身的衣著打扮，消除孩子對(duì)于環(huán)境的陌生感，給孩子留下良好的第一印象。

2.身份轉(zhuǎn)變，喚醒認(rèn)知

對(duì)于一年級(jí)新生來說，“小學(xué)生”這個(gè)身份是新鮮的，孩子充滿向往、好奇，又不乏恐懼、害怕之情，需要教師及時(shí)喚醒學(xué)生對(duì)自己身份的認(rèn)知。班主任可通過自我介紹、學(xué)校和班級(jí)情況介紹，與孩子進(jìn)行活潑的游戲互動(dòng)，讓孩子記住自己是XX小學(xué)一年級(jí)X班的“小學(xué)生”，并牢記每天要上小學(xué)這個(gè)重要的事情。

3.激發(fā)興趣，快樂起步

“興趣是最好的老師。”為了讓孩子愛上小學(xué)，在“開學(xué)第一課”中，班主任可以組織孩子參觀校園，幫助孩子熟悉新的校園環(huán)境，感受校園文化，看看大哥哥、大姐姐是怎么學(xué)習(xí)的，等等，讓孩子知道，原來上小學(xué)也是件很有趣的事情。

隨后，班主任可通過游戲互動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”等方式，幫助孩子鞏固“開學(xué)第一課”中安全、禮儀等常規(guī)教育的 “知識(shí)點(diǎn)”。事實(shí)證明，在教學(xué)過程中，教師對(duì)孩子和班集體進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，使孩子保持學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)興趣起到至關(guān)重要的作用。

二、養(yǎng)成教育，盡早開展

入學(xué)前，雖然孩子的各項(xiàng)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，但兒童的模仿能力和行為可塑性都非常強(qiáng)，教師若能在入學(xué)教育階段盡早開展并抓好新生的養(yǎng)成教育，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生活都有著異常深遠(yuǎn)的影響。作為班主任，對(duì)各項(xiàng)習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)有個(gè)“精雕細(xì)琢”的計(jì)劃。“精計(jì)劃”是指班主任在開展養(yǎng)成教育時(shí)，要由少到多、由易到難，由點(diǎn)到面。“細(xì)計(jì)劃”便是，最基本的從哪里入手，每個(gè)步驟和過程是什么，為什么要這樣做。

兒歌瑯瑯上口、簡(jiǎn)單易記，一首富有童真、童趣的兒歌就能快速地幫助孩子掌握各項(xiàng)習(xí)慣的知識(shí)要領(lǐng)：

上課鈴兒叮當(dāng)響，我們快步進(jìn)課堂。

書本文具放整齊，靜等老師把課上。

又如集隊(duì)習(xí)慣的教育，班主任可按照從高到矮的順序，男女各排一列，每個(gè)孩子站一個(gè)點(diǎn)，讓孩子互相記住前后左右的同學(xué)和自己排隊(duì)的序號(hào)。通過多次訓(xùn)練解散、集合，學(xué)生熟悉隊(duì)形之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“快靜齊”集隊(duì)教育，達(dá)到快速站點(diǎn)，安靜進(jìn)場(chǎng)，整齊排隊(duì)的目的，久之，孩子便能養(yǎng)成良好的集隊(duì)習(xí)慣。

三、榜樣力量，助力成長(zhǎng)

法國(guó)作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西。”一年級(jí)孩子意志薄弱，但模仿能力和好勝心卻是極強(qiáng)，如果教師能從孩子身邊選擇榜樣，讓他們有樣可學(xué)，有形可看，教育起來往往能收到事半功倍的效果。如組織課堂紀(jì)律時(shí)，筆者會(huì)在組與組之間進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)：“今天老師要表?yè)P(yáng)第一組的小朋友，你看他們坐得多端正、聽得多認(rèn)真啊！”這時(shí)，其他組的孩子聽到了，馬上就會(huì)模仿第一組的孩子整理紀(jì)律，坐端正了。這一招在組織課堂紀(jì)律上屢試不爽。

一年級(jí)的孩子還會(huì)把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)榜樣，這要求我們時(shí)時(shí)、事事注意自己的言行。陶行知先生說得好：“教育無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，處處皆楷模。”教師看到地板上有紙屑時(shí)，彎腰默默地?fù)炱穑@是就是一種無聲的教育。

榜樣就像陽(yáng)光一樣，能為孩子照亮前進(jìn)的道路。朝夕相處的家長(zhǎng)、教師和同學(xué)就是孩子身邊的陽(yáng)光，把這些陽(yáng)光都凝聚起來變成榜樣力量，就能共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

四、積分制度，量化管理

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。”一年級(jí)孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅(jiān)持性和自覺性較差，易受外界影響，班主任需耐心引導(dǎo)其糾正。因此，為了激勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，筆者制定了“量化管理積分制度”，班內(nèi)小組積分表如下：

小組管理積分表

第（ ）周 第（ ）組 組長(zhǎng)：

如上表所示，“量化管理積分制度”簡(jiǎn)單且易于操作，從紀(jì)律、作業(yè)、發(fā)言、衛(wèi)生和禮儀五個(gè)方面根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)，每周評(píng)比一次，選出本周內(nèi)的班級(jí)之星和優(yōu)秀小組，并發(fā)放可兌換各種獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)卡，每月進(jìn)行一次總結(jié)，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先。 此積分制度達(dá)到了時(shí)刻約束學(xué)生的目的，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在班內(nèi)掀起了一股比、學(xué)、趕、超的良好氛圍。

五、家校合力，共育英才

教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

由于幼兒園與小學(xué)遵循著完全不一樣的“游戲規(guī)則”，家長(zhǎng)也需要重新認(rèn)知作為小學(xué)生家長(zhǎng)的身份。新生入學(xué)前后，我們將在一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上，給每位家長(zhǎng)發(fā)放《入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，并解讀如何做好幼小銜接，讓家長(zhǎng)認(rèn)知作為小學(xué)生家長(zhǎng)的身份，幫助孩子做好各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備。一年級(jí)的孩子由于太過幼小，無法記住學(xué)校的各項(xiàng)要求，有了家長(zhǎng)的配合，孩子就能更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

教育作為一個(gè)整體，幼小銜接工作是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。只要家長(zhǎng)、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)同心同行，家校合力就能引領(lǐng)孩子在成長(zhǎng)道路上不斷前行。萬丈高樓平地起，每一位班主任都應(yīng)該重視新生入學(xué)教育，把握好孩子人生道路上重要的新起點(diǎn)，為國(guó)家培養(yǎng)出一批批有用的棟梁之才。

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