探析鄉土資源在幼兒區域活動中的運用

韓秋梅

[摘 ?要：區域活動是幼兒園一日活動中的重要組成部分。在區域活動中運用鄉土資源，幼師根據孩子的認知、心理、情感、動作等發育水平，利用多種物品進行活動輔助，進以為小朋友創設輕松愉快的活動環境，在低成本、高效益的基礎上，將兒童置身于熟悉的環境和事物中，使其能夠進行積極地探索欲，促進其發散思維的發展。針對于此，筆者結合自身實踐，以在區域活動中進行鄉土資源的投放為著眼，簡析鄉土資源在幼兒區域活動中的有效運用。

關鍵詞：鄉土資源;幼兒教育;區域活動]

一、引言

新課改背景下，學前教育的有效性得到了廣泛的關注。3～6歲幼兒處于認知的懵懂期，其在幼兒園中需要樹立良好的生活習慣，培養其能夠更好地適應集體生活，使其得到更好的智力啟蒙、具有較強的探究和動手能力。鄉土資源是教育的巨大寶庫，在幼兒園區域活動中充分發掘地域優勢，不僅是對當地鄉土資源的有效運用，更將對促進幼兒的德智體美勞綜合發展起到有益助力。

二、鄉土資源在幼兒園區域活動中的投放原則

1.安全性原則

幼兒園的區域活動需要借助一定的區域材料展開。幼兒的自我保護意識欠佳，身體機能發育的尚不健全，因此在開發、運用鄉土資源中，要遵循適宜性，保證幼兒的活動安全。鄉土資源種類較多，這就需要教師在活動安排中的仔細篩選，應以幼兒認知水平和實際能力為著眼，進行鄉土資源的開發和利用。在一些器材性用具的投放中，注意避免尖銳物品或棱角，對幼兒接觸的物品也要進行充分的消毒、殺菌。若是養殖、培育一些動植物，教師也應了解其屬性，避免傷害及過敏事件發生。

2.多元性原則

豐富的區域材料有助于發揮幼兒的創新意識和想象力，教師應注重運用多元化鄉土資源，盡量的發揮幼兒的創新力和主觀能動性。例如：教師在進行資源的篩選時，應選擇能夠一物多用的材料，可以有助于幼兒的理智開發，進以開發、培養孩子不同的興趣愛好。可以是當地的紙糊文化，孩子既可以用來做手工畫，也可以用來拼貼、顏色分類等。在引進鄉土資源運用中遵循多元性原則，不僅有助于幼兒從小感受本土文化，更將以小投入獲得大回報，有效培養孩子的不同興趣、創新及探究能力。

3.層次性原則

面對不同階段的幼兒，其心理特點和行為能力也呈現出不同的特點，在區域活動中愛好和興趣點也有所不同。此外，幼兒源自不同的家庭，具有不同的個性特點，教師也應將其作為單獨的個體，尊重不同孩子間的性格及興趣差異，摒棄一刀切的傳統區域活動。在運用鄉土資源中，應遵循層次性原則。例如：針對小班的幼兒，教師可開發簡單的手工類鄉土資源融入，以模仿學習為主;面對中、大班的幼兒，可融入自主操作類的鄉土資源，讓孩子探究學習、合作互助，以幼兒不同的年齡、興趣愛好等為著眼，兼顧孩子的性格特點進行鄉土資源的挖掘和運用。

三、鄉土資源在幼兒區域活動中的有效運用

1.充分利用植物資源

各地因氣候、地勢、自然資源的不同，孕育了獨特的植物資源。在進行區域活動的過程里，教師可在幼兒園中開辟一塊“體驗區”，種植一些當地具有代表特色、易于成活的植物。例如：教師帶領孩子們一起在春天進行播種，并定期為小樹澆水和施肥，為孩子們設定不同的職責，讓大家一起觀察小樹的生長過程，并做階段性記錄。讓孩子在培育的過程中感受種植的喜悅，體味勞動的意義。

2.對自然物質資源的利用

在我國的不同區域也有著不同的自然物質資源，教師可選取適合幼兒園開展的一些活動納入到幼兒園的區域活動中來。例如：可以讓孩子們進行陶瓷的制作、造型，根據自己的想象制作不同的物品;運用木塊模仿當地房子、寵物圈舍等搭建，在玩中培養幼兒良好的動手能力。

3.發揮本土文化的教育魅力

鄉土文化是鄉土資源中別具特色的教育源泉，孩子長期生活在一定的環境中，自身對故鄉的文化也會有一定的感知，將鄉土文化運用到區域活動中，不僅使孩子更具熟悉感、親切感，也使幼兒園的區域活動更具特色。例如：可將本土的特色食物、手工、當地的民間游戲、歌舞等融入到區域活動中，讓孩子在本土文化的陶冶中深化對原生地域的了解，加深其鄉土情感和認知能力。

四、結語

綜上所述，充分探析鄉土資源在幼兒區域活動中的有效運用，不僅是在幼兒認知發展的重要階段融入本土文化，培養孩子了解故鄉、熱愛故鄉的認知和情感，更將是對幼兒園活動的豐富，有助于促進幼兒的身心健康成長，是學前教育的重要組成部分。因此，作為幼兒教師，應不斷加強自身專業素養，應具有挖掘鄉土資源融入教育的意識和能力，以發揮每個孩子的特點和天性為切入，開展特色化區域活動，促進孩子在本土文化的熏陶和感染中健康、快樂的成長。

參考文獻

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