基于整體化、情境化和思維化的小學低段英語課堂教學初探

王丹

摘 要：本文基于穿梭英語教材一至三冊的主要話題，概述如何在小學英語課堂中整合教學內容，設置真實情境，引導學生在用中學，在學中用，鍛煉學生的英語思維能力，落實育人價值。

關鍵詞：穿梭英語;小學英語;單元整合;真實情境;學科思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。英語課程應能夠使學生通過學習英語和使用英語，發展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態度和有效的學習策略。”落實核心素養是現階段教育的大方向，英語學科核心素養包括語言能力，學習能力，文化意識和思維品質，這與課標強調的內容是一致的。如何落實英語學科核心素養，就要在日常的英語教學中做到單元整合教學內容，真實情境鍛煉語用能力，落實思維能力和育人價值。

一、單元整合教學內容

穿梭英語一至三冊每個單元的主題相同，那么具備單元整合的條件，因此可以將學科核心素養分解到年級，單元和課時的教學目標，分層評價，變革教學方式與評價方式，強化活動、作業、評價、資源設計，從而建立教學目標與活動、作業、評價、資源的關聯。教師要認識轉化，行動轉化，專業深化。

研究這三冊教材，分析每個單元的相同之處和不同之處，確定每個年級學生學習內容和提升內容，建立單元板塊的關聯，并將課程標準融入其中。確定單元整體教學目標之后，再將整體目標逐層分解，落實到每節課程中。教師要先做到認識轉換，英語教師不只是教語言，教發音，而是教孩子去學習，引導學生具備英語學習的能力。因此，在同類型話題的單元，教師要深入地解讀教材，根據學生的學情，制定單元教學目標，進行學習板塊之間的重組，合理劃分課時，合理安排學習內容。如school這個話題一至三冊的穿梭英語教材都設置在第一單元，因此在一年級教師就應該完全了解二、三年級的內容，這樣才能做到單元整合，既能夠做出適合學生學情的拓展，而又不會出現拔高的現象。

二、真實情境鍛煉語用能力

學科核心素養對知識結構化具有一定的導向，強調知識的內涵，知識之間的關聯，知識在生活中的應用，也就是語用能力。

所謂語境，就是具體語言形式出現的環境，它涉及人類生活的各個方面，包括衣食住行、風俗習慣、價值觀念等。英語學習不同于其他學科，它是一種語言形式，是人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在小學英語教學過程中，教師應正確、靈活地創設語境，培養學生在具體語境中運用語言的能力。教師所創設的語境應該在編排結構上有層次性，可以包含導入語境、提供語境、開放語境三個層次。由于學生是在具體的語境中學習語言，因而加深了對語言的感受和理解，使得學生見其境，明其意。另外由于學生是親身參與語境中學習，因此學習興趣濃厚，使得刻板的學習變得輕松、愉快。因此，教師要善于挖掘教學內容與語境的結合點，有效的語境服務于的英語教學，從而增進學生的理解與表達，提高學生的語用能力。

文本再構，培養學生的語感與語用能力。文本再構，就是把教材本來的內容進行重新組合和構建，使它形成一個具有情境和現實可操作的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的本文語段。上海市英語特級教師朱浦老師強調：“文本再構體現教材原有的主題和教材內容的安排，符合單元教學的整體”。教師應認識到文本再構一定是基于教材的再構，文本再構也不是為了去增加文本的難度，而是要體現文本的適度。其次，文本再構一定是基于學生的再構。一切都要從學生出發，一切都從學生的認知水平和語言基礎出發進行合理的文本再構。如果教師再構的“文本”既能符合學生的學情，又能體現教材的主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識，那么，這樣的課堂教學一定能真正培養學生的語言運用能力。

三、落實思維能力和育人價值

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這就是教育的力量。作為教師，育人總是第一位的。引導學生追求有意義、有思維的深度學習，追求人的全面、和諧發展的學習。關注學生視角下五育并舉，讓英語學習有情感、有理性、有規范、有挑戰、有思維、有方法等，在學習過程中鍛煉學生的思維能力，在學習過程中不斷揭示育人價值。如在教授問候：Good morning，Good afternoon等的時候，不能局限于學生只會朗讀，而是要引導學生去與人問候，在不同真實情境中與人問候，如與父母問候，與好朋友問候，家中有客人時的問候都要積極主動，帶有一定的肢體語言。而在課后考查時，可以進行口語考查，也可以進行思維的訓練。如檢測過程中不能只限于聽音選擇，而是可以以圖片的方式：不同時期的太陽位置對應不同的問候方式，引導學生學會觀察，于觀察中思考。在教學過程中，教師往后退一點，教師說的少一點，教師只是引導，讓學生多去表述，讓學生走向前，表達自己的想法，讓學生的學習真正發生。

育人價值的體現要自然而然，而不是專門開辟一個環節，這樣的育人過于生生硬。要做到自然而然就要將課堂內容的解析，找到與生活的連接點，切入點，進而從課堂過渡到生活，鼓勵學生自主發現。

參考文獻

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