小學數學教學中學困生學習能力的培養策略研究

劉興國

摘要：對于小學階段的學生來說，目前的任務主要是學習，小學數學作為重要的課程之一，學好數學是有必要的，為后期的高年級數學學習提供堅實的基礎。但是，有些學生在學習數學的過程中容易出現數學困難，特別是在農村小學教學過程中，隨著年級的增高和知識難度的增加，這些有困難的學生數量和規模都在增加。這些有學習困難的學生，教師應如何培養他們的學習能力？文章分析了學習困難學生形成的原因，并針對這些原因提出了相應的策略，為后來的教育工作者提供參考。

關鍵詞：農村小學數學;學困生;學習能力

農村小學學困生是指農村小學數學技能較弱，學習水平低于平均水平的學生。造成這部分學生學習數學困難的原因有很多，可能是學生的智力因素，也有可能是學生的年齡、學科、心態以及教師等多方面的非智力因素，使他們不能夠及時接收和掌握新課程的知識，導致學習效率低，產生數學學習恐懼，致使他們失去學習數學的興趣甚至放棄數學學科的學習。那么教師應怎樣才能避免農村小學的學生成為數學學困生呢？筆者結合自身的實踐教學經驗簡單的闡述了自己的觀點。

1農村小學教學中學困生形成的原因

1.1學校方面

隨著新課程的改革，學校加強了小學生的課程重視，但是在一些信息不發達的農村地區，對小學教育的重視程度還是不夠。受傳統應試教育影響，一些學校仍然是按成績的高低作為評判學生是否優秀的標準，對學生的創新能力、思維能力、動手實踐等能力的培養不到位，導致很多學生在其他方面的能力減弱甚至沒有，讓教育培養人才流于形式，失去開展教育學習的意義，影響學校及學生的發展。

1.2教師方面

從教師的角度分析小學數學學困生形成的原因可分為以下兩點：首先，小學數學教師在數學教學中沒有靈活運用適當的教學方法。課堂上講得比較多而給學生練習的機會少，造成學生只會聽課，而不主動去思考，缺乏獨立思考的能力，長此以往，使得一些基礎較差的同學在學習的過程中形成了學困生;其次，教師沒有從學生的實際學習情況和心理特點出發，只是一味的跟從自己的想法來創設情景教學，對學生個性化發展缺乏關注，導致了班級極其嚴重的兩極分化現象產生，最終產生小學數學學困生。

1.3學生方面

從學生的角度分析了學困生形成的原因。首先，受到學生智力因素的影響。學生年齡小，思維方式不成熟，邏輯和推理能力較差，不能夠全面的理解和分析問題，對知識的理解和掌握并不徹底，這使得在學習數學的過程中學習效率差;其次，由于受到小學生的興趣愛好影響。大多數的農村小學學生在自學能力、自控能力、集中注意力等方面，容易受到外界因素的干擾，使學生不能夠靜心學習，導致學習效率差。同時，由于農村小學學生的自主學習能力差，大部分學生就只有在課堂上學習，而不會獨立預習、歸納總結等，學生不能夠有效地掌握數學知識，這將極大的影響學生的學習興趣，長此以往，就會形成數學學困生。

2小學數學教學中學困生學習能力的培養策略

2.1激發學習興趣

興趣是人們探索和創新的動力，也是成功的源泉。在小學數學教學過程中，教師有必要為學生講解關于數學的實驗或者小故事，也可以為學生講解日常生活中會用到數學的地方。特別是對于學困生，有必要激發學困生對數學的學習興趣，通過實際生活中的例子讓學困生對數學充滿好奇，然后去探索和發現數學是否和教師說的一樣神奇，努力發現生活中數學的存在，并在這種聯系生活的探索和發現中產生對數學的學習興趣，從而提高學習效率。對數學有濃厚的興趣可以使學困生不在為學習而苦惱，并且可以讓他們在繁重的學習過程中獲得樂趣的同時也得到知識。

2.2改進教學方法

在傳統的教學方式的影響下，教師在小學數學教學過程中采用的教學方式單一而枯燥，使學生對學習提不起興趣。因此，教師應改變傳統的教學觀念，更新教學方法，使每個學生都能夠積極參與教學，教師還可以根據小學生學習數學的實際情況，制定相應的教學方式，使學生能夠更快的適應。雖然有些學困生有學習數學的興趣，也肯下功夫苦學，但他們不擅長尋找適合自己的學習方法，所以總是學不好。因此，教師在教學時，應不急于讓他們接受新知識，多讓他們掌握一些基本的學習方法與技能，在掌握了學習方法后，學習知識將會變得更容易。大多學困生對教師有畏懼心理，覺得自己不如別人，低人一等。在這方面，教師應該更加接近學困生，經常與他們溝通，了解他們的學習障礙，及時輔導、疏通，讓他們有一個在學習新知識的基礎，這樣他們就可以更好提高學習興趣和學習效率。

2.3和諧師生關系

興趣、動機、好奇心及情感是學困生智力發展的重要因素，而這些因素的好壞，與教師選擇哪種教學手段有著重要的聯系。良好的關系可以縮短師生之間的距離，使學困生能夠感受到教師對他們的關懷。具體來講，教師要把自己放在恰當的位置上，與學困生溝通不是長輩與晚輩的關系，而是朋友和知音的關系。拉近師生關系的方法有很多，包括一起玩游戲，一起討論問題，延長與學困生相處的時間，多進行情感交流等。俗話說“愛屋及烏”，如果學困生學會將教師的情感轉移到課堂上，他們將以充分的激情和百倍的自信投入深入的學習中。在這個過程中，教師還應注意教學方法的選擇，注意學生情感的變化，經常采用表揚、鼓勵等方式，讓學困生積極勇敢的展現自我，調動他們的學習積極性和主動性，從而產生良好的學習效果。

2.4培養學習習慣

習慣的好壞往往影響一個人的一生。因此，為學困生培養良好的學習習慣至關重要，比如說，在課程教學過程開始前，教師應堅持檢查學困生的課前預習情況，對于懶惰且不準備預習的學困生，教師應該嚴厲批評并督促每一位學困生養成課前預習良好的習慣。上課過程中，學困生出現不遵守課堂紀律，昏昏欲睡，走神等情況，教師一方面要及時加以糾正;另一方面，教師要反思運用的教學方法是否恰當合理，通過不斷優化的教學方法，吸引學困生的注意力，在課堂上營造活躍氣氛，提高整體學困生的課堂參與度。課后，根據學困生的實際學習情況，安排相應的課后作業。應當注意的是，教師為學困生安排的家庭作業應該在學困生“夠得著”的基礎上展開，而且不能因為“區別”而導致學困生自尊受到影響或傷害。

2.5多元教學評價

開展教學評價是檢驗教學質量的有效方法，是提高教師專業素養和個人素質的必然舉措。在應試教育機制的影響下，傳統的教學評價過于單一，缺乏科學合理性。學生成績、教學質量和教學課程是傳統教學評價的三個重要內容。其中，學生成績在一定程度上主導著教學評價。很容易根據“定量”進行教學評估，從而對結果導向而非基于過程的行為進行評估。個體具有差異性，學困生學習能力若僅僅“以分數論成敗”，勢必不利于學困生的長遠發展。因此，評價方式不能單一，要將學困生的學習興趣、態度、進步等因素囊括進來，堅持有教無類，實施多元評價。此外，多元化教學評定的實施還應引入多種評價形式，如學困生自我評價、學困生相互評價、教師評價、書面口頭評價等。評價主體的多樣化，實現真正多元化的教學評價

3結語：

在農村小學數學教學過程中，教師應具體的了解每一個學困生學習的情況，并根據具體的情況采取不同的教學方式，為了更好的幫助學困生擺脫學習困境，增加學困生的學習自信心，提高學習效率，獲得更多的知識，實現全面發展的目標。

參考文獻：

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