核心素養指引下高中生物教學的思考

張經軍

摘 要：生物教學中，學生具有生命觀念、科學理性思維、社會責任心，能以正確的價值觀學習和生活，是生物學科核心素養的重要內容。本文提出了在核心素養指引下高中生物教學的幾個策略。

關鍵詞：核心素養;高中;生物教學

引言：高中生物核心素養的培養有助于學生深刻理解生物知識，讓學生發現自然的奧秘與生命的神奇，領悟到生命的真諦，從而熱愛自然、尊敬生命、熱愛生活、勇于承擔，做一個有責任心和科學意識的現代公民，從而為今后的工作和學習打下堅實的基礎。

一、培養學生尊重生命、熱愛生命的意識

傳統教學中教師偏重于傳授生物學科基礎知識，對學生的生命教育并不是很重視，在培養學生尊重生命的核心素養方面有所欠缺。學生學習生物知識，很大程度上是為了應試，對知識進行理解和記憶，考試時基本能應付。但是學生學完生物知識，只是淺顯地停留在知識表面，并沒有真正理解生命的真諦，沒有達到從內心尊重和理解生命的高度，教學上的欠缺忽視了生命核心素養在生物學習中的作用。

新課程改革的不斷深入要求生物教學中，教師要注重引導學生注重生命、理解生命，生物教學對培養學生尊重生命的核心素養具有得天獨厚的優勢。學生通過學習生物知識，了解自然、敬畏自然、尊重生命、珍惜生命，從而樹立關愛生命、珍惜生活的信念，發揮主觀能動性創造生命的精彩，這是生物學科核心素養的基本要求與體現。比如學習“細胞的生命歷程”這節課程，教師給學生講述細胞生長、發育、繁殖和遺傳的特點，指出細胞分化的重要意義，細胞的衰老和死亡是生命新陳代謝的自然現象，萬物生長都要遵循這些規律。通過這節內容的學習，啟發引導學生討論細胞生命的復雜、神奇、協調的特征，學生深刻理解了每一個生命都是自然界中獨一無二的，從而在內心深處理解生命、熱愛生命，并能以科學的態度看待生命的周期及生老病死等自然現象。

二、培養學生科學探究的思維習慣，樹立崇尚科學的信念

傳統教學中進行生物實驗的目的更多在于得出結果，鞏固知識，加深印象，至于實驗的過程，很多教師都提前給學生設定好了，學生只需按部就班就能實驗成功，對探究的過程不是很重視，這樣學生的主動探究精神沒有得到激發和培養。學生雖然掌握了生物實驗知識，對科學并沒有產生敬畏，也不能體會科學家艱苦卓絕的研究過程和奉獻精神。因此教師要在生物教學過程中引導學生親身實踐，動手探究，讓學生發揮學習主體作用，真正主導實驗過程，創新實驗方法，驗證科學的客觀性、實踐性和系統性，切身領悟到科學探究的不易與偉大，掌握學習生物的正確方法，提高生物核心素養。比如“孟德爾的豌豆雜交實驗”這節內容，教師可以組織學生分析孟德爾科學的實驗過程，思考他的科學構思，學生在學習中深刻理解了豌豆雜交實驗的原理、過程及結論，真正明白了孟德爾實驗的嚴謹性和全面性，最終得出有關遺傳的結論。學生體會到科學力量的偉大，在學習和生活中就會崇尚科學，用科學理性的思維指導自己，理性思考，遇到事情不驕不躁，尋找解決問題的正確辦法，當崇尚科學內化為一種習慣，學生的生物核心素養也會隨之提高。

三、創設生活情境，培養學生的人文素養和責任擔當

生物知識來源于生活，應用于生活，生物知識是生活現象的濃縮和概括，因此，生物課堂上出現抽象理論，學生一時難以理解，教師要給學生創設生活情境，結合生物學科動態、科學家故事等內容，讓學生了解具體生物理論的來龍去脈，培養學生的人文素養，學習科學家甘于奉獻、勇于擔當的崇高品質，引導學生樹立正確價值觀，彰顯生物學科育人的重要價值。

比如，學習“生態系統及其穩定性”這節課，教師重點引導學生思考生態系統是如何保持穩定的，并讓學生從自我出發，討論該如何為生態系統的穩定做出應有的貢獻。學生通過學習生態系統的基礎知識，認識到生物圈這個生態系統的強大，只有維持生物鏈的良性運轉，地球上的生物才能和諧共處、穩定發展。生物圈的穩定需要我們每個人一點一滴去努力，共同創建良好的生態環境。學生從生活實際出發，提出很多保護生態的做法，比如保護花草樹木、垃圾分類、節約使用塑料袋、不傷害小動物等等，教師積極肯定學生，鼓勵他們在生活實踐中知行合一，融入自然、保護自然。生物教師還可以引入地理學科的相關知識，比如沙塵暴現象、霧霾現象、大氣污染、酸雨的危害，讓學生了解生物學科與其他學科的緊密聯系，明白要承擔社會責任的緊迫性和必要性，引導學生做一個有責任有擔當的公民，為了創建更美好的社會和環境努力學習。學生樹立了正確的價值觀，尊重生命、保護自然、勇于擔當會成為一種習慣，這樣生物教學潛移默化提高了學生的核心素養。

結語

雖然新課標強調生物教學要培養學生的核心素養，但實際教學過程中并沒有很好的得到落實。因此生物教師要認真解讀高中核心素養的精神和內涵，轉變教學理念，創新教學方法，激發學生學習的主動性，引導學生探究生物知識，樹立正確的價值觀，提升自己的綜合素養。

參考文獻

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